農村小學開展語文主題閱讀教學模式的探索

徐瓊

摘要：語文知識具有連貫性和聯系性，涉獵到方方面面的知識，學生在平日里的學習也自然離不開閱讀。閱讀作為學生獲取知識的重要途徑不僅能夠幫助學生掌握大部分的語文知識，也能夠在學習中練就學生學習語文知識的技能。實際上，語文知識的學習絕不僅僅局限于死記硬背，最重要的是要學會將學過的知識融會貫通，學以致用。因此，本文主要從三個方面介紹一下關于如何在課堂教學中貫徹主題式閱讀教學的方法，旨在幫助學生開闊學習思維，掌握學習技巧，運用相關知識，解決實際問題。

關鍵詞：農村小學語文;主題式閱讀;課堂教學

所謂主題式閱讀就是一種為了寫作而進行的閱讀，明確了學生在閱讀過程中明白自己到底要干什么，同時明確自己要努力的方向，更多的是一種主觀上的學習。主題式閱讀雖然也是簡單的閱讀，但是在這個過程中學生是打開了思維，能夠更深層次的剖析文章的深刻含義。通過閱讀，為自己的想法和觀點去尋找能夠支撐的依據，目的更加明確的閱讀對自己有用的知識。所以主題式閱讀是需要學生掌握的一種技能，教師要在課堂上幫助學生學習相應的方法。

一、明確主題，大量搜集相關文章

主題式閱讀開始的時候，主題所包含的知識框架、知識范圍通常都是不清楚的，需要探索。這個時候不要忙著讀書，關鍵是要拉一個正確的書單。農村小學的學生如果在這方面沒有什么選擇的經驗的話，教師就需要給學生規定好范圍，然后讓學生做好搜集工作。學生在選擇主題式閱讀的時候需要先明確自己的研究或者是感興趣的知識，這樣有助于他們快速高效的分析資料。在此之后，學生需要根據這個主題搜集大量的文章，這些文章必須圍繞著學生選取的主題，但是可以從不同的角度進行搜集。

例如，在學習《古詩三首》這節課的時候，教師就可以讓學生總結這三首詩的特點，然后再讓學生搜集一些以節日為主題的古詩。有了明確的任務之后，學生就能夠非?？焖俚剡M入到學習狀態，教師可以事先教會學生如何利用互聯網尋找資料，讓他們瀏覽正規的網站。這樣一來，學生可以通過自己的能力搜集到相關的資料，并且這些資料都是非常有指向性的，學生可以在這個問題上充分發揮自己的能力，搜集大量的相關資料，并且將這些資料簡單的列一個目錄，這樣會使資料更加的清晰。

二、仔細閱讀，找出關鍵知識信息

在厘清文章大體框架以后，學生需要做的就是挑選對自己最為有用的部分進行仔細閱讀。閱讀如果僅僅是停留在看和讀的話，學生很容易將知識忘卻，所以在精讀階段，一定要做好筆記。這里指的做筆記絕不是簡單的指抄書，而是學生經過理解和整理，形成一定的知識體系，這些知識包含學生想要了解的關鍵信息。當學生這些知識轉化為自己的理解方式之后，學生就會明白如何將知識加以利用。這個過程看似是一個閱讀的過程，但是學生能夠在其中已經融入了自己的觀點，能夠將知識靈活地加以運用，這是教學的最終目的。

例如，在學習《真理誕生于一百個問號之后》這節課的時候，教師就需要給學生布置一個任務，讓學生仔細閱讀課文，并且找出本文出現的三個科學界的三個例子。這三個例子分別是什么，它們的共同之處是什么。學生在閱讀的過程中需要將這些問題一一找到答案，并且根據文章的主旨，學生總結出自己的感想。實際上“真理誕生于一百個問號之后”這個原本就是一個真理，教導學生在做事的時候要多發現其中的問題，不斷的發問才能找出最后的真理。

三、進行通讀，厘清文章大體框架

學生在得到大量的資料之后，需要做一個簡單的通讀工作。這個環節存在的目的就在于學生在搜集資料的同時可能是找到了與自己想要學習的資料有些出入的，所以要進行一定的挑選。學生可以將自己搜集到的資料簡單地通讀一下，必要時可以做一個思維框架圖，厘清資料中交代的大體結構，這樣學生在找自己想要了解的問題的時候就會非常的清晰明了，并且能夠鍛煉他們閱讀總結的能力。雖然學生處于農村小學，對知識的分析能力還有一定的欠缺，但是這種能力是需要長期的積累的。

例如，在學習《魯濱遜漂流記》這節課的時候，學生就可以采用通讀的方法來選取文章中有用的知識。因為這篇文章作為一篇小說，篇幅還是比較長的，需要學生學會挑其中的重點內容來讀。這篇小說主要是講主人公經歷了千難萬險，自己孤身一人漂流到了一個小島，征服自然的故事。因此學生在閱讀小說的時候需要將其中的關鍵時點厘清，然后對文章的主旨做一定的總結，對這篇文章的中心主旨要有自己獨特的見解，這樣學生對這本小說就有了豐富的了解，在以后的學習中也能夠靈活地運用這些知識。

總而言之，主題式閱讀有著其他閱讀所沒有的特質，一方面，學生可以憑借主題式閱讀明確自己的學習方向，能夠選擇性學習自己想要掌握的知識。另一方面，在學習的過程學生也完成了知識的輸出，主動利用自己學習過的知識對現有問題進行解答，實現“探究式”學習。這種精神研究者或者是學者必備的一種品質，學生如果在農村小學就逐漸地學習這種精神，那么在未來的學習科研中，一定會捷足先登，彰顯出自己的優勢。

參考文獻：

[1]傅玲. 探析農村小學語文主題閱讀教學，聚焦語文學科素養[J]. 新課程，2021，（47）：186.

[2]吳錦香. 基于“主題閱讀”的農村小學語文實踐課程教學策略[J]. 讀寫算，2021，（30）：73-74.