小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)行動研究

汪永奎 章曉燕

摘要：從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的構(gòu)成來看，閱讀是十分重要的一個板塊，但在目前教育的進程中語文閱讀的效果不盡人意，影響閱讀教學(xué)效果的原因之一便有老師缺乏指導(dǎo)這一因素。針對這一問題本文將展開研究探索，結(jié)合多種研究方式探討閱讀教學(xué)的有效措施，希望能夠?qū)ζ渌逃哂幸欢ń梃b意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;整本書閱讀

引言：

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們閱讀是提高學(xué)生閱讀寫作能力的重要途徑，通過閱讀可以讓學(xué)生增長知識，增強文化底蘊，讓學(xué)生的思想得到質(zhì)的提升。在語文的教學(xué)當(dāng)中也十分鼓勵學(xué)生們展開整本書閱讀活動，但從實際落實的結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀都十分淺顯，并沒有達到閱讀的目的。下文將以語文教學(xué)中整本書閱讀最作為研究對象，深入探討其如何開展深度教學(xué)，同時也將自己在工作中的教學(xué)經(jīng)驗傳遞給更多人。

一、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）拓寬學(xué)生的見聞

整本書閱讀的方式對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有積極作用，學(xué)生在整本書閱讀中可以深刻感受文章內(nèi)涵，了解更多的知識和廣闊的世界，增長見識。若在小學(xué)中開展整本書閱讀活動，那么教師必須和學(xué)生們共同讀書，深刻掌握書籍內(nèi)容，以便于在學(xué)生遇到難題時及時給予有效幫助，做學(xué)生閱讀過程當(dāng)中的引導(dǎo)者，在這樣的教育下學(xué)生不僅能夠感受到閱讀的樂趣，還能夠培養(yǎng)良性的師生關(guān)系，對教育有重要意義。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的一部分，閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力，但處于小學(xué)階段的學(xué)生難以對事物有長時間的耐心，尤其是在閱讀時更難以專心投入到其中，這也給閱讀教學(xué)帶來了較大的阻礙。這就凸顯出了整本書閱讀教學(xué)的重要性，在整本書閱讀的教育方式下，學(xué)生會轉(zhuǎn)移注意力在一些文學(xué)書籍上，而后再利用對文學(xué)書籍的理解來認識文章，這樣的方式也可以變相的讓學(xué)生實現(xiàn)廣泛閱讀，最終達到培養(yǎng)閱讀能力的目標。

二、基于整本書的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）整本書閱讀教學(xué)方式過于單一

多樣化的教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而目前一部分教師在整本書閱讀教學(xué)時缺乏多樣化的教學(xué)方式，在設(shè)計教學(xué)的時候也沒有考慮到學(xué)生的因素，以教師自己的思想為基準實現(xiàn)教學(xué)，同時也缺乏與學(xué)生的互動，教師并沒有設(shè)身處地站在學(xué)生的角度考慮問題，并不清楚學(xué)生的閱讀喜好，這樣一來教師所選擇的書籍也并不科學(xué)，學(xué)生在翻閱教師選擇的書籍時，難以有閱讀的熱情，有的書籍對于小學(xué)生而言更是難以理解，長此以往，學(xué)生會失去對閱讀的積極性，對閱讀也會產(chǎn)生排斥心理。除此之外，學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)時間是有限的，閱讀的時間也受到了限制，因此教師便會讓學(xué)生在閑雜時間閱讀書籍，但是不在課堂上閱讀教師就無法及時的給學(xué)生解決問題，無法及時做出正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及閱讀興趣都大大降低。

（二）教師對整本書閱讀教學(xué)不夠重視

在以往傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中對整本書閱讀并不關(guān)注，許多教師的教學(xué)思想并沒有從傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中脫離出來，甚至認為閱讀教學(xué)沒有意義，還會占用大量課堂時間，還有一部分教師認為學(xué)生年紀較小根本無法讀懂書籍，這也是限制語文整本書閱讀教學(xué)發(fā)展的重要原因。一部分教師在閱讀教學(xué)的時候只是讓學(xué)生讀單篇文章，并不是整本書閱讀，因此導(dǎo)致學(xué)生難以提起對閱讀的興趣 ，最終與教育目的背道而馳。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）有針對性地選擇讀物，奠定整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

展開整本書閱讀教學(xué)的時候選擇出適合小學(xué)生的閱讀材料決定著閱讀質(zhì)量，因此在展開整本書閱讀教學(xué)之前，教師必須站在小學(xué)生的角度，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣愛好選擇與之匹配的書籍，這樣才能夠讓閱讀更有效[1]。筆者認為，在選擇閱讀書籍時結(jié)合課內(nèi)讀物也是極好的辦法，這樣能夠讓課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到延伸，讓學(xué)生增長知識的同時又能夠幫助課內(nèi)教學(xué)。例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》這節(jié)課時，因為這篇課文節(jié)選于《世說新語·雅量》，所以筆者給學(xué)生推薦這本書，讓他們閱讀書上的故事，把課堂上學(xué)到的閱讀技巧遷移應(yīng)用到整本書閱讀中，旨在提升其文言文閱讀水平。這樣的課外書既符合小學(xué)生認知水平，又能針對課內(nèi)閱讀起到一定的輔助作用。

（二）加強閱讀方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生整本書閱讀效果

在單篇閱讀教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、精讀、略讀等方法去閱讀，然后帶領(lǐng)他們分析文章思想、寫作手法、語句特點以及生字詞等，但是整本書閱讀是不一樣的，它更多的是強調(diào)學(xué)生自主閱讀，所以單篇閱讀方法并不適用于整本書閱讀。在整本書閱讀教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計劃，根據(jù)自身的實際情況去制訂，如每天規(guī)定看多少頁，預(yù)計多少天內(nèi)看完整本書等，無論是過快還是過慢都是不利的，前者會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀“走馬觀花”，沒有效果，而后者時間線拉得太長，學(xué)生閱讀后面的情節(jié)時可能已經(jīng)忘記了前面的內(nèi)容，因此，做計劃是非常重要的[2]。

（三）開展豐富的閱讀實踐活動，促使學(xué)生不斷提升自己

閱讀并不是單純的觀看、翻閱，而是在看書的過程中吸收其中的內(nèi)容，將書籍所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己的知識，因此在整本書閱讀教學(xué)中教師必須采取合適的教學(xué)方法引導(dǎo)幫助學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r候給出學(xué)生指導(dǎo)，另外還要輔助學(xué)生將知識吸收。另外在整本書閱讀完后，教師可以創(chuàng)辦相關(guān)的活動，來鞏固閱讀所學(xué)內(nèi)容。[3]例如可以舉辦一場讀書分享會，在活動中學(xué)生們各自找出自己最喜歡的故事情節(jié)、人物或是句子，分享給其他人并且說出喜歡的理由，在表達的過程中還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力，同時還能夠讓學(xué)生感受閱讀的魅力。

結(jié)束語：現(xiàn)如今隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在語文教學(xué)中展開整本書閱讀是必然趨勢，更是語文教學(xué)中不可缺少的一部分。對于教師而言，展開對整本書閱讀教學(xué)方式的研究是教學(xué)中的主要任務(wù)，教師自身也必須不斷的豐富自己，提升自身的修養(yǎng)，才能夠更好的教育學(xué)生。在展開整本書閱讀教學(xué)之前，教師必須建立合理有效的閱讀機制，選擇適合小學(xué)生閱讀的書籍，在學(xué)生閱讀的時候做出引導(dǎo)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]南燕.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效性研究[J].寧夏教育，2015（10）：3.

[2]王東艷.小學(xué)語文整本書閱讀技巧研究[J].中國校外教育，2018.

[3]梁作玲.小學(xué)語文"整本書閱讀"的探究與實踐[J].吉林教育，2017（42）：1.