小學數學閱讀能力的培養策略

羅榮

摘要：新課改下，數學教師要著重培養學生的數學閱讀能力。然而，實際教學中，教師將側重點放在數學公式、數學概念的教授上，忽視了學生的數學閱讀能力，這不利于培養學生的數學綜合素質。鑒于此，教師要創新教學理念，重新確定教學目標，發揮學生的主動性，發展學生的數學閱讀能力，營造活躍的教學氛圍，打造高效的數學課堂。

關鍵詞：小學;數學;閱讀能力;培養策略

前言：在數學等學科中更強調學生的邏輯思維能力和綜合運用能力，導致小學生的數學閱讀思維、閱讀能力有限，不利于綜合能力的發展，甚至出現了由于閱讀能力不強，無法找到學習中的關鍵點、無法提取練習題目中的有用信息、知識學習質量不高，學習效率低下等問題。需要教師重視閱讀教學，帶動學生對數學閱讀的認知，幫助學生通過閱讀能力的提高提升數學學習質量。

一、小學數學閱讀能力的培養的重要性

在學生自主收集、自主整理、自主認識數學知識的過程中，其腦海中會慢慢形成完整的知識框架體系，并且會結合實際生活來理解數學理論知識點。此時，學生不再覺得數學學習是枯燥無味的，而是能充分感受到數學學科的樂趣。

數學教材是教學活動順利開展的載體。從某種程度上來講，數學教材是數學知識的高度概括和總結。在編寫數學教材時，編寫者必須全面認識、理解數學學科知識，深入剖析數學教學原理，從學習者的學習需求和心理需求出發，編撰合適的數學教材。在學生學習數學知識時，數學教材起著非常重要的作用，由此可見，數學教材的閱讀價值非常高。為此，小學數學教師要引導學生認真閱讀數學教材，充分挖掘數學教材的價值。

二、小學數學閱讀能力的培養的策略

1.選取正確閱讀方法逐步提升學生能力

對于數學閱讀，許多教師認為只有文字表述的內容才需要閱讀，而計算題則無須閱讀，只需完成題目即可。在教學實踐中不難發現，一些學生雖然能把計算方法講得清清楚楚，但在完成題目時，卻依舊錯誤頻發，主要還是學生缺乏對題目的閱讀和理解。

例如，計算5.4×[（2.6+1.15）÷0.2]時，不要急于做題，先讓學生用不同的色筆理清計算順序，再按計算順序逐步計算，這樣計算準確且快。然后，教師將不同的方法進行比較，把最優計算過程呈現出來，引導學生再次閱讀整個計算過程，強調需要注意的地方。學生閱讀完之后，讓學生匯報，并用筆在白板上標記，通過標記，學生明白了小數四則混合運算時需要注意的問題。然后教師再出示練習題，在完成的時候，依然模仿例題做出標記，強化鞏固。另外，糾錯是練習的必要環節，而糾錯最好的方式就是讓學生自己去發現問題，解決問題，將存在錯誤的題目與正確題目通過展臺展現出來，引導學生以錯題為例題再次進行糾錯練習，效果要好于教師的強化。

2.提煉關鍵語句讓學生掌握關鍵信息

實踐中教師要注重突出閱讀中關鍵詞字的提煉，讓學生從找到關鍵詞的附屬信息或相關信息入手，學會如何整合關鍵內容，培養其閱讀技巧。

如真分數的定義是在正數的范圍內開展討論，將此句話打在多媒體屏上，提問學生可否將“正數”換為其他詞語進行重新表述，如果更換。那些定義的內容是否會發生變化。引導學生在替換關鍵詞中強化對于數學概念類的認知，認識到數學的嚴謹性與關鍵信息之間的關系，并進一步認識到判定真分數時的重要依據條件，在后續閱讀中也會潛移默化地開始整合某一概念、某一內容中的關鍵字詞或信息。

3.開展趣味教學培育數學閱讀意識

小學生的思維有該年齡段的特性，雖對未知事物或新奇事物抱有強烈的興趣，但仍需要教師將該興趣轉化為學習動力，而不是漫無目的地被周邊事物吸引注意力。所以教學中教師要注重打造趣味化教學環境，利用教學游戲、視頻資源、故事情境、生動的模仿與講解，調動學生的學習狀態。

在教學分數的意義相關內容時學生對于整數和1之間的區別聯系認知容易產生混淆，教師可以用動畫切西瓜的方式來展示分數的相關意義、產生的過程等。如先展示1=2/2這一個公式，請學生仔細閱讀這個公式，提問可以發現一些怎樣的問題;再請學生觀察視頻動畫切西瓜，將大西瓜平等分為兩份，讓學生在觀察中思考教學內容。用形象的課件吸引學生注意力的同時讓其認識到公式中的1和分數之間的關系。進一步提問學生那么1/2又應該是什么樣的，學生會回答，是一半的西瓜，此時視頻砍掉半個西瓜，蹦出“二分之一=1/2”這一公式，無形中培養了學生閱讀公式、思考內容、積極回答的閱讀習慣。

4.優化學習過程讓學生掌握閱讀技巧

教師要深入分析學生的特征，針對不同題目類型，有針對性地進行指導并給出合理化建議，將學生容易忽視的問題進行歸納總結，優化學生的學習過程，不斷提高學生的閱讀技巧，順利完成教學目標。例如，在教學小學數學《百分數應用題》一課中，教師給學生出了兩道題目：（1）圖書館有科技類圖書100本，體育類圖書80本，科技類圖書比體育類圖書多百分之幾？（2）圖書館有科技類圖書100本，體育類圖書80本，體育類圖書比科技類圖書少百分之幾？乍一看這道題目的區別不大，但如果仔細閱讀會發現兩者的問題完全不同，教師讓學生通過閱讀分別找出單位“1”，并總結出找單位“1”的方法。在“比、占、是”等詞語后面的可以看作單位“1”，因此，兩個題目中雖然科技類圖書比體育類圖書多的數量都是20本，但是由于單位1不同，得出兩種完全不同的結果。題目（1）中，得出結論為20÷80=25%，而題目（2）中得出結論為20÷100=20%，學生通過對兩道題目的閱讀分析，掌握了這一類型題目的解決方法。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師要提高學生的閱讀水平，引導學生在閱讀的過程中認真思考、積極探究，提高了學生閱讀技巧和質量，促進學生思考和創新，借助數學閱讀，延伸學習的境界，提升數學綜合能力，讓數學課堂更加高效。做到對自我學習能力的鍛煉，自我閱讀興趣的調動和數學學科思維品質的培養與提高，實現良好閱讀能動性對整體課堂教學質量的提升作用。

參考文獻：

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