淺析高中英語寫作中讀后續(xù)寫的應(yīng)用與發(fā)展創(chuàng)新

歐陽希華

摘要：在新課改背景下，高中英語教師的教學(xué)方式以及教學(xué)理念正在經(jīng)歷巨大變革。在此背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)也逐漸成為社會熱議的焦點，成為英語教學(xué)改革的核心。對于英語教學(xué)而言，讀后續(xù)寫能夠有效促進學(xué)生從被動學(xué)習(xí)英語知識到主動學(xué)習(xí)英語知識的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。對此，本文簡述如下。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);高中英語;讀后續(xù)寫;

引言：

在新課改及素質(zhì)教育背景下，高中英語教學(xué)已經(jīng)與傳統(tǒng)英語教學(xué)有極大不同，素質(zhì)教育要求教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展和深度學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，本文認為，英語教師可以利用讀后續(xù)寫教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。

一、讀后續(xù)寫與高中英語教學(xué)

讀后續(xù)寫主要是指學(xué)生根據(jù)閱讀材料，在深度閱讀素材后以閱讀文本為基礎(chǔ)展開續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)容，它既是近年來高考英語新題型之一，又是培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維能力、英語閱讀能力、寫作能力等英語核心素養(yǎng)的重要措施^[1]。王初明教授很早就提出讀后續(xù)寫在英語教學(xué)中的應(yīng)用，他提出：學(xué)相伴，用相隨。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式仍然沿用“師本教育”。“師本教育”理念下的課堂教學(xué)模式單一，效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，讀后續(xù)寫一方面能夠有效提高英語教師教學(xué)的整體質(zhì)量，另一方面也能夠為學(xué)生創(chuàng)造更加有趣、更加生動且內(nèi)容豐富、學(xué)生參與度高的英語課堂。例如在《Unit3 Life in the future》單元教學(xué)中，讀后續(xù)寫的應(yīng)用能夠令學(xué)生展開想象的翅膀，通過對教材教學(xué)內(nèi)容以及教師提供的教學(xué)素材設(shè)計學(xué)生想象的未來世界，并通過英語的方式表達出來。在此過程中，教師一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)進行教學(xué)設(shè)過程中學(xué)習(xí)英語語法、單詞、固定搭配等知識內(nèi)容;另一方面，讀后續(xù)寫也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力、語言組織能力以及英語核心素養(yǎng)。

二、高中英語寫作中讀后續(xù)寫的教學(xué)設(shè)計

對于學(xué)生而言，讀后續(xù)寫能夠令其在充分掌握閱讀素材的基礎(chǔ)上展開英語寫作，既能夠保證其英語寫作邏輯清晰，又能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展。基于此，本文認為，英語教師應(yīng)當(dāng)將讀后續(xù)寫教學(xué)與小組教學(xué)、課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生讀后續(xù)寫的熱情和寫作動力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)置閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并根據(jù)閱讀素材積極與小組同學(xué)展開討論。在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀素材發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生展開小組討論，并展開閱讀續(xù)寫。

例如在《The United Kingdom》教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前為學(xué)生尋找以“倫敦旅游”為主題的閱讀素材，并在課前教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)小組積極展開閱讀和討論，鼓勵學(xué)生主動收集倫敦旅游的資料，包括倫敦著名景點的英文名稱等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)閱讀素材預(yù)留10分鐘的討論時間，討論如果自己作為游客會怎樣規(guī)劃自己的旅游路線，并鼓勵學(xué)生從自己真實想法出發(fā)進行討論和交流，避免學(xué)生過于套路和模板。在交流后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己討論的內(nèi)容以英語續(xù)寫的方式記錄下來，并提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意寫作的時態(tài)、單詞拼寫等問題。

除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造良好的英語討論氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，并通過視頻、圖片、課件等不同的英語教學(xué)資源為學(xué)生提供讀后續(xù)寫素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)主動展開思考和讀后續(xù)寫。而在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計課后復(fù)習(xí)內(nèi)容。為了保障學(xué)生的課余時間，教師的課后復(fù)習(xí)教學(xué)可以通過具有啟發(fā)性、思考性的英語教學(xué)問題或課后反思來代替?zhèn)鹘y(tǒng)英語寫作作業(yè)，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫文章后繼續(xù)閱讀本素材，并從總結(jié)文章中心思想、英語語法以及英語單詞學(xué)習(xí)三個角度分析自己續(xù)寫內(nèi)容與閱讀素材的一致性和錯誤之處，引導(dǎo)學(xué)生主動進行課后反思，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計

對于高中英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力對讀后續(xù)寫效果以及教學(xué)效果有著十分重要的意義。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育及英語教師教學(xué)理念等因素，導(dǎo)致英語教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重視程度不足，無法在教學(xué)設(shè)計中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)展開的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計一方面契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，教師能夠通過教學(xué)氛圍營造和主題教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生逐步完成單元知識學(xué)習(xí);另一方面，單元整體教學(xué)設(shè)計也能夠幫助教師設(shè)計更具體系化、更具針對性的教學(xué)流程^[2]。基于此，本文從英語單元整體教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，對教師如何通過單元教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣簡述如下：

在英語教學(xué)中，學(xué)生的讀后續(xù)寫既包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語核心素養(yǎng)等內(nèi)容，也包括學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中培養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)正向情感和英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和表達能力。

例如在《Making the news》英語教學(xué)中，教師可以在教學(xué)設(shè)計階段為學(xué)生設(shè)計教學(xué)主題，如“新聞制作流程”等，并根據(jù)教學(xué)主題尋找相應(yīng)的閱讀材料。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將閱讀材料按照新聞制作的不同流程進行劃分，并標(biāo)明每個段落或每個主題的關(guān)鍵詞、句，引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀相關(guān)素材，并根據(jù)素材提示以及自己收集到的新聞制作流程續(xù)寫接下來的英語閱讀內(nèi)容。在續(xù)寫后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己續(xù)寫內(nèi)容與實際閱讀素材的區(qū)別和聯(lián)系，并從語法、單詞、內(nèi)容等角度對學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容進行點評。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇正面的詞語以及情感進行點評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容的優(yōu)點并進行夸獎，精準指出學(xué)生在續(xù)寫中的不足之處，并為學(xué)生如何進行改進提供教師的教學(xué)意見。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫能夠為學(xué)生提供更加豐富、更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握閱讀素材的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何根據(jù)素材內(nèi)容完成續(xù)寫任務(wù)，令英語教師的教學(xué)設(shè)計更加完整、更具體系和層次。通過讀后續(xù)寫，學(xué)生能夠由淺至深逐步學(xué)習(xí)英語知識，并實現(xiàn)聽、說、讀、寫的全方位訓(xùn)練，消解對英語學(xué)習(xí)的負面情緒，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1] 李福慶. 基于敘事模式的高中英語讀后續(xù)寫策略[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2021， 44（1）：7.

[2] 韓奕萍. 探究核心素養(yǎng)背景下新高考英語讀后續(xù)寫題型的教學(xué)[J]. 課程教育研究， 2021（11）：2.