淺談漢語國際教育中的文化沖突及應(yīng)對(duì)措施

孫珍珍

摘要：在中國國際化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)如今，由于各種地區(qū)社會(huì)文化的差異性而造成的語言溝通問題也時(shí)有發(fā)生，目前所采用的跨地域性漢語課程，在實(shí)際實(shí)施中往往也會(huì)伴隨著高頻率的語言差異和溝通問題。就此漢語國際教育中文化沖突類型及相關(guān)原因進(jìn)行了說明和研究，說明差異在國際發(fā)展中所產(chǎn)生的結(jié)果，并根據(jù)此，作者提出了一些解決對(duì)策，以供有關(guān)人士借鑒。

關(guān)鍵字：跨文化交流;漢語國際教育;文化沖突;應(yīng)對(duì)策略

引言

在跨地域性的漢語課程不斷深入進(jìn)行中，再把這些課程項(xiàng)目確定為弘揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的重要媒介項(xiàng)目，是確保中國傳統(tǒng)文化得以更寬泛性傳播的良好途徑。事實(shí)上，正因?yàn)榭缇车赜蛐詽h語教育都是對(duì)彼此中國傳統(tǒng)文化的傳遞過程，所以，在教育實(shí)施中，常常都會(huì)因?yàn)殡p方文化上的不同，而造成語言交流問題時(shí)有發(fā)生。教師們也就必須通過這樣的思考，制定政策并實(shí)施合理的舉措進(jìn)行改善，以便于讓異域中國人更喜愛我國的傳統(tǒng)文化，從而主動(dòng)地投身到漢語教育中，為中國傳統(tǒng)文化的有效傳遞創(chuàng)造了條件。

1文化沖突

不同地域和各自的中國歷史傳統(tǒng)文化，都具有截然不同的意義，所以當(dāng)各個(gè)地區(qū)中國人民與傳統(tǒng)中國文化碰撞之際，由于各個(gè)地區(qū)中國人民對(duì)彼此的人文特點(diǎn)都不完全熟悉，從而在問題觀點(diǎn)上就會(huì)體現(xiàn)出明顯的差異，從而便可能會(huì)產(chǎn)生溝通上的問題。

2漢語國際教育與交流矛盾

2.1類型與原因

從文化差異所造成的交流沖突所會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果類型出發(fā)，可確定為倆個(gè)方面：積極與消極。從文化差異上分析，可以確定為語言結(jié)構(gòu)上的不同、禮儀上的不同和行為上的不同，等等。而造成這此差異的最主要原因就是價(jià)值觀的差異、思維模式的差異等等，其最直接的原因便是價(jià)值觀上的差異。

2.2交流矛盾對(duì)漢語國際教育的影響

通過從以上描述中，可以認(rèn)識(shí)到，跨地域性漢語教育屬于對(duì)彼此文化交流進(jìn)行傳播的教育項(xiàng)目，并且在這個(gè)教育項(xiàng)目實(shí)施中，很有可能會(huì)產(chǎn)生較高頻率的國際交流問題，從而在很大程度上妨礙到漢語教育的有效實(shí)施。所以，就需要同時(shí)從倆個(gè)角度加以研究。

首先是是基于積極視角進(jìn)行研究：首先，由于差異而產(chǎn)生的溝通沖突，會(huì)促使雙方心理距離的更加貼近，因此教師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)溝通沖突之時(shí)，雙方都會(huì)從對(duì)方的文化視角進(jìn)行反思，在思考中，雙方也都會(huì)更加了解到對(duì)方地區(qū)的人文特點(diǎn)。其次，文化差異的產(chǎn)生也可以給教師有效課堂教學(xué)方法帶來了保證。在與師生的溝通合作中，雙方一旦發(fā)生了溝通沖突，就會(huì)促使老師也出于這樣的思考，并根據(jù)具體問題來制定具體的有效課堂教學(xué)方法。以提高教學(xué)質(zhì)量。最后由于各種地區(qū)人文上差異性的產(chǎn)生，老師就會(huì)規(guī)劃出比較規(guī)范的多元化文化意識(shí)區(qū)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了自己文化所具有的認(rèn)知不足。從而及時(shí)地進(jìn)行了改善。要在潛移默化中，形成多元化思考的習(xí)慣，以便于為跨地域性漢語教育事業(yè)得以良性發(fā)展創(chuàng)造條件。

第二是基于消極視角進(jìn)行研究：首先，差異所造成的交流差距，會(huì)造成教師之間距離隔閡，阻礙教育項(xiàng)目的有效實(shí)施。其次，文化交流沖突會(huì)造成學(xué)校課堂氣氛不融洽，致使學(xué)生形成厭學(xué)的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致降低，學(xué)業(yè)信心減弱，基至還會(huì)反映出學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量低下的心理狀況。最后是，文化交流沖突可能使外異域中國人對(duì)我國傳統(tǒng)文化形成理解上的誤解，也會(huì)對(duì)中國一些文化形成厭煩心態(tài)，這樣就在很大程度上阻礙了中國傳統(tǒng)文化的有效傳播。

3漢語國際教育中文化沖突的策略

3.1教師培養(yǎng)自身跨文化教學(xué)素養(yǎng)

漢語學(xué)術(shù)素質(zhì)屬于學(xué)校教育的必備能力，會(huì)推動(dòng)學(xué)生理想教育目標(biāo)的達(dá)成，也會(huì)促使學(xué)習(xí)者全面掌握中國國內(nèi)傳統(tǒng)文化教育。所以在具體課堂教學(xué)中，老師就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)置教案，同時(shí)還應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的漢語水平和文化背景選用相應(yīng)的教學(xué)方式。在實(shí)際課堂交流中，老師不但自己要解決語言文化沖突問題，還應(yīng)協(xié)助學(xué)習(xí)者解決。老師還應(yīng)靈活的處理突發(fā)事件，做到沉穩(wěn)冷靜。對(duì)待學(xué)生的各種看法也要寬容。同時(shí)，老師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生形成跨文化意識(shí)。

3.2師生培養(yǎng)自身跨文化交際能力

跨語言文化交際能力，包含了跨文化交際意識(shí)、跨語言文化心態(tài)、跨地域人文交流的知識(shí)與技巧。跨文化交際意識(shí)還包含了換位職思考與移情能力：在教育過程中，教師要彼此認(rèn)識(shí)并欣賞彼此，在抒發(fā)心靈感悟同時(shí)也要聽取他人的觀點(diǎn)。在跨文化交流中，師生均須具有主動(dòng)、開朗、尊重、寬容的心態(tài)。唯有如此方可真正實(shí)現(xiàn)雙向交流，減少交流沖突。.

3.3師生共同建構(gòu)多元化思維方式

思維過程中一般都受于當(dāng)?shù)刂袊鴤鹘y(tǒng)文化的直接影響，由于面臨著不同文化、兩個(gè)地區(qū)民眾，在對(duì)待同一個(gè)問題時(shí)所持的觀點(diǎn)就會(huì)顯示出明顯不同。那么在遵循自己民族傳統(tǒng)文化精神的基礎(chǔ)上，又需要高度重視其地區(qū)文化特點(diǎn)，求大同存小異，互相寬容，并通過形成良性的協(xié)作關(guān)系，來把雙方的傳統(tǒng)文化思想方法加以融入，以減少因差異而造成的溝通沖突。而且，同時(shí)還需要避免傳統(tǒng)文化定勢(shì)思維模式的出現(xiàn)，從根本上擺脫對(duì)以往傳統(tǒng)思想模式的依賴性，并將對(duì)融入后的傳統(tǒng)文化思想方法逐漸納入到教學(xué)合作之中。

總結(jié)：綜上所述，為學(xué)生進(jìn)行的漢語國際教育可以切實(shí)減少了因?yàn)檎Z言文化差異而產(chǎn)生的語言溝通問題，并提高了這方面教育的品質(zhì)與能力。要想達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師們也就必須根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展潮流，逐步地對(duì)教學(xué)方法加以優(yōu)化，以便于調(diào)動(dòng)外異域國人了解中國內(nèi)地對(duì)漢語文化教育的積極性，為我們國家的更好發(fā)展創(chuàng)造了條件。

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