基于金課視角下高校經管類專業課課程思政建設路徑研究

陽鑫 李惠青

摘要：“金課”即一流課程，其標準具備高階性、創新性和挑戰度。本文基于“金課”視角探索目前我國高校經管類課課程思政建設路徑，以《項目管理》課程為例進行探討分析，提出該課課程思政建設的基本思路。

關鍵詞：金課，經管類專業課程，課程思政，項目管理

一、研究背景

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，在2019 年教育部正式啟動實施“金課”工程后，于2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思政教育貫穿整個人才培養過程，全面推進高等院校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養水平。其中重點指出經濟學、管理學等專業課程，要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色話語體系、學術體系、哲學社會科學學科體系。幫助學生了解所學專業和行業領域的相關政策和國家戰略，引導學生關注現實問題、深入社會實踐，培育學生誠信服務、經世濟民的職業素養。這為經管類課程開展課程思政指明了方向。

二、“金課”視角下經管類專業《項目管理》課程思政建設的必要性

“金課”的標準可歸納為“兩性一度”，其中“兩性”指課程建設強調高階性和創新性，“一度”指課程應具備一定的挑戰度。以金課標準來建設《項目管理》課程時，除了對其課程內容本身做出高標準要求外，我們也應該看到對其加強課程思政的建設的必要性。

課程建設的高階性要求

依據課程高階性標準，高等教育在夯實學生專業理論的同時，更應強調對學生實踐能力和思想素養的提高，即能夠在專業理論內化過程中，實現思想引領行動，理論與實踐的有效對接。“金課”標準從培養目標和培養內容上，改變了過去單純教授知識或培養一般能力的目標，而是將課程知識、專業能力、思想素質有機融合。《項目管理》以企業的項目管理活動為研究對象，其職能在于增強項目管理人員專業知識和能力的提升，但如今更應該重視思想素養和能力培養的雙軌并行，這樣才能談得上是完整意義上的“高階性”。目前我國很大一部分高校將《項目管理》等經管類專業課程的“課程思政”內容當作一項簡單的政治任務，更有些高校為了“追趕時髦和潮流”，將其作為一個標簽或者一項運動，沒有經過系統的設計就“蜂擁而上”，導致經管類專業課程“課程思政”在建設中逐漸形式化，并沒有真正的運用在實際教學上。

課程建設的創新性要求

創新性從教學的形式和教學的內容兩個方面體現。一方面教學模式創新，開展以學生為導向的個性化教學、研究式教學。另一方面是教學的內容創新，比如將學術研究成果、科學研究成果、課程思政理念等引入課程。其中，通過將課程思政理念融入《項目管理》，從內容創新方面可以使得教學課堂活躍起來，提高學生學習的水平和學習的效率，培養學生創新性和批判性思維。在《項目管理》課程課堂教學過程中，打造平等、民主的學習氛圍，融入馬克思主義辯證觀，讓學生扮演項目管理人角色，通過討論、辯論等課堂翻轉形式釋放學習潛能，真正實現教師對學生知識的有效傳遞，培養學生創造性的新思維，使其今后在面對項目管理工作時具有獨立思考、獨立探究和獨立判斷的能力，真正做到引導學生去探究、去發現、去創新。

課程建設的挑戰性要求

挑戰度即學生需要經過努力刻苦的學習才能收獲知識和能力，并且要讓學生感受到這種經過奮斗和努力后獲得專業能力和思想素質提高的成就感。挑戰度是一個相對較難把握的指標，一方面課程必須具備一定程度的難度，良好的教學成果同時需要老師和學生雙方付出一定的時間精力才能取得，但另一方面難度又不能過高，適當的挑戰才能激起學生的學習動力。《項目管理》這門課程知識點繁多而單調，難免會讓學生學起來感到略顯乏味，要增加課程的挑戰性對于學生而言是一件更加痛苦的事情，但從課程內容層面我們除了擴大知識的深度和廣度更行之有效的辦法就是融入課程思政內容，在枯燥無味的知識點加入一些富有思政元素的有趣故事，比如應用一些帶有思政色彩的項目管理成果案例，以此來激發學習動力和專業志趣。

三、“項目管理”課程思政教學設計思路

轉變教學觀念，提升教師思政素養

加強對課程思政相關文件精神學習，成立《項目管理》課程思政教學團隊，首先做到將課程思政入教師“腦”。加強教師隊伍“課程思政”建設，應當系統化的設計“課程思政”項目，避免形式化、邊緣化、同質化。培養《項目管理》課程教師思政觀念，提高教師的政治素養，建立專門的經管類專業“課程思政”建設工作領導小組、德育指導小組，發揮行政管理職能，各專業教研室等基層教學組織應密切配合，為實施“課程思政”提供支持，將“課程思政”落到實處，各部分組織人員盡職盡責。要要求教師將思政元素貫穿于整個《項目管理》課程教學過程中，不但要進行理論層面的講解，還要在實踐實操中運用自如，要從思政的理論和觀點解決問題、考核學生。不能是隨意地加入課程思政內容，必須經過精心設計和優化，推動《項目管理》課程的研究與發展，真正提升教學水平，滿足中國特色社會主義現代化建設需要。

深挖思政元素，修訂專業課程標準

課程思政入教學文件，修訂《項目管理》課程標準。根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》 和教育部頒發的 《高等學校課程思政建設指導綱要》等要求，結合《項目管理》課程體系，將馬克思的歷史唯物主義基本觀點、馬克思的辯證唯物主義基本觀點、中國有五千年的優秀文化、社會主義核心價值觀等思政內容作為《項目管理》教學的課程標準的一部分。要求任課老師要圍繞愛國敬業、明禮誠信、遵紀守法等方面設計思政元素，編寫課程思政案例。

完善教學設計，實現過程化育人

課程思政入課堂實施，課程思政入學生“心”，把《項目管理》教學內容與具體的思政元素相呼應，精心設計出課程教學實施過程。課程思政的主戰場是課堂教學，要不斷推進線上和線下交互的教學方式在《項目管理》課程思政課堂教學中的運用，激發學生學習動力，啟發學生不斷深入思考。切忌生硬造作，要有的放矢的挖掘思政元素切入點，比如項目管理過程中有關誠信的思政元素。同時綜合運用討論法、案例法、講授法等教學方法，采用案例分析、研討調查和模擬演練等教學形式，在《項目管理》課程中自然融入和內化思政元素，引起學生情感上的共鳴，使課程思政富有趣味，有效促進學生對經管類課程知識的掌握和運用。

轉變評價視角，制訂多維度質量評價標準

課程思政入評價體系，采用綜合評價指標，要融入教師自評，學生評教，同行打分，督導評價 ， 企業導師點評等綜合評價方式。重點考評經管類教師參加課程思政建設項目的情況和教育實踐的效果，以及思政類教育技能。在有關教學的各種成果獎勵中，強調了對優秀課程思政的要求。高校應在每個學期都進行教學課程效果師生間雙向打分的制度，除了課堂滿意度這項基本評價之外，還要考查學生對于教師教學水平及師德師風的認可程度，以及學生思想政治意識轉變過程中的知識消化程度和對思政內容的價值認同。在教學上對教師進行各種評價與考核的同時，應要加強教師自身的管理服務和思想教育，嚴格執行只要師德不合格就一票推翻制度，進一步完善教師評聘的考核機制，可實行崗位動態管理，一旦經學生評價不合格的教師，立刻進行監督整改。每個學期，定時的進行教學監督，教學管理部及督導工作部安排督導專員進行進班聽課，深入檢查并切實督導教師在教學過程中有效進行課程思政實踐，獎懲鮮明，對表現優異的教師進行學期獎勵與加分。

四、結語

對于現代高等教育而言，著力建設和推廣《項目管理》等經管類專業“金課”課程思政建設是必要的，也是可行的。在經管類專業“金課”課程中加強課程思政的建設不僅可以有效提升課程內容的含金量和教學形式的生動性，形成教師教得其法、學生學得其韻的教學氛圍，提升教學質量，進而提高專業人才培養質量。當然，經管類專業“金課”課程思政建設是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要更多的教師團隊共同努力，繼續深入探索和實踐。

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研究中心名稱：農村區域經濟與職業教育發展研究中心

項目名稱：基于金課視角下高校經管類專業課課程思政建設路徑研究——以《項目管理》為例

項目編號：XMNJZJ2021001Z