擴招背景下高職院校服務鄉村振興人才培養模式研究

王智斌，楊鎮科，樊紅珍

(1.廣東科學技術職業學院，廣東珠海 519090；2.珠海市金灣區農業農村和水務局，廣東珠海 519090)

李克強總理在2019年《政府工作報告》中提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考，今年大規模擴招100萬人。”2020年《政府工作報告》再次提出：“今明兩年職業技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人。”緊隨其后，農業農村部、教育部發布《關于做好高職擴招培養高素質農民有關工作的通知》，提出培養鄉村振興帶頭人，啟動實施“百萬高素質農民學歷提升行動計劃”。實現鄉村振興，解決三農問題，最核心的是解決“人”的問題。高職擴招政策的出臺，既是為鄉村振興提供人才引擎，也是為鄉村經濟發展注入新動能。培養適應現代農業農村發展所需要的技術技能人才，既是鄉村振興對高等職業教育人才培養提出的新要求，也將進一步推動高等職業教育改革創新的步伐。高職院校作為社會珍貴的教育資源集中地，服務鄉村振興和培養新型職業農民是時代賦予的責任和使命。然而，自2019年高職院校擴招以來，擴招生源主要來自普通高中畢業生、中職畢業生和退役軍人，而農民工和新型職業農民在高職擴招生源中所占的比例依然較低。在這一現實面前，高職院校非常有必要落實“充分發揮人才、智力和技術優勢，推動新理念、新技術、新產品、新業態和新模式在農村蓬勃興起，為鄉村振興注入青春新動能”〔1〕的戰略任務，探索構建服務鄉村振興的人才培養模式。

一、高職院校服務鄉村振興的現實困境

(一)人才培養的服務定位面臨矛盾

高職院校人才培養的服務定位在城鎮優先與面向鄉村之間存在矛盾。相較于城市發展，由于鄉村的滯后性和農民對于自身以及子女基于階層流動的教育選擇，高職院校長期以來在人才培養的服務定位上是以城鎮優先的。而高職院校在服務鄉村振興戰略的人才培養上，必將強化其適農性，城鎮化職業轉型和新型農民職業化將在未來長期并存，導致高職院校在服務定位上面臨選擇繼續城鎮優先還是轉向農村的矛盾〔2〕。

(二)專業設置與鄉村產業結構不相適應

高職院校在專業設置上與鄉村產業結構的適應性不夠。整體來看，國內高職院校開設的涉農專業數量偏少，專業設置不符合新時代鄉村發展的特征，鄉村人才的定向培養專業主要集中在醫學、小學教師、種養殖技術，而鄉村發展所需求的專業主要集中在管理學、農學、經濟學等專業，缺乏農業生產和管理經營方面專業知識的高職畢業生難以承擔起鄉村振興的重擔。

(三)畢業生的就業認知存在偏差

當下城鄉格局中，農村仍處于弱勢地位。這種弱勢地位不僅體現在城鄉收入差距上，而且體現在教育、醫療、衛生、社會保障等各個方面。受根深蒂固的“城市本位”思想影響，到農村就業對于廣大高職院校畢業生及其家庭而言，在大多數情況下仍被看作是一種無奈或者尷尬的選擇。這種就業認知偏差的存在，也是高職院校在服務鄉村振興人才培養實踐中所面對的一個難題。

(四)教師參與鄉村振興的配套機制不夠靈活

高職院校作為事業單位，在財務上有著嚴格的制度規范，比如廣東省事業單位實行績效封頂的做法，導致很多教師參與鄉村振興無法獲得“經濟效益”。缺乏相應的配套激勵機制，也在很大程度上影響了高職院校教師參與鄉村振興的積極性。

二、高職院校服務鄉村振興人才培養模式的構建原則

(一)專業結構和人才培養模式動態調整原則

擴招后，高職院校招生人數雖然有所增加，但是作為高校的基本職能不會改變，仍然是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承四大基本職能，而其中核心基本職能還是人才培養。高職院校需要為新農村建設和現代農業發展培養具有現代農業知識和技能的新型職業農民，也就是說，高職院校服務鄉村振興的最終落腳點還是在人才培養上。由于現代農業產業構成的多樣性特征決定了鄉村振興對職業教育人才需求的多樣性，因此高職教育也需要不斷調整專業結構和人才培養模式，以適應鄉村振興背景下不斷涌現的新產業和新業態。

(二)強化科技研發和優化社會服務兩手抓原則

科學研究和社會服務是高職院校的另外兩大基本職能。在實施鄉村振興戰略背景下，一方面，開展鄉村產業研發、轉化科技成果、推廣新技術，以科技推動引領農村產業升級是高職院校助力鄉村振興的重要途徑，因此高職院校必須根據所服務區域鄉村產業振興的實際情況，結合鄉村產業發展的技術需求，開展科技研發，以提高科技研發與創新在服務鄉村產業上的適用性。另一方面，高職院校要通過優化科技服務團隊提升鄉村產業振興幫扶能力，并充分利用好服務鄉村產業振興的科技特派員群體，從資金、政策等各方面支持科技特派員利用專業技術優勢，全面提升鄉村產業幫扶能力〔3〕。

(三)傳承傳統文化和服務鄉村振興相互融合原則

傳承中華民族優秀傳統文化是高職院校的另一項使命和職責。讓大批師生到農村開展服務鄉村振興實踐，不僅能給農村帶去人才和科技服務，也能讓師生在助推鄉村振興的過程中，有機會充分接觸中華優秀傳統文化的原生態層面，這比在課堂上、書籍中接受的中華傳統文化的知識鮮活生動。高職院校要以服務鄉村振興的實踐為載體，通過中華民族優秀傳統文化的鏈接、鄉村文化產業與社區的培育，促進高職院校師生與鄉村的深度融合，為師生營造一個傳承中華民族優秀傳統文化的平臺、機制與氛圍。

三、高職院校服務鄉村振興人才培養模式的構建路徑

(一)依托科研帶動，打造鄉村振興社會服務實踐平臺

高職院校應充分利用寒暑雙假，組織師生開展豐富多樣的“三下鄉”社會實踐活動。首先依托科研帶動，形成利用寒暑假開展鄉村調研的活動雛形，包括特色鄉土文化調研、鄉村文創企業(村落)調研、文化扶貧社會服務等。然后在對村情調研的基礎上，助推一批鄉村振興社會服務項目，如，文化傳媒類專業承擔文化特色小鎮設計，藝術設計類專業承擔漫畫墻項目設計，電子商貿類專業承擔果蔬產品直播營銷。最后打造一個體系完整、程序清晰的鄉村振興社會服務實踐平臺。這一平臺既能凸顯“智力助農、文化扶貧”的主線，又能作為社會服務、文化傳承、科學研究和實踐育人的載體，是構建服務鄉村振興人才培養模式的基礎平臺。

(二)探索鄉村振興社會服務實踐與教學“四個對接”

第一，探索將鄉村振興社會服務實踐與課堂教學環節對接。高職院校的首要任務是教學，服務鄉村振興人才培養的理想模式應該是一方面將服務鄉村振興實踐導入教育教學環節，推動教學內容的創新。另一方面要通過服務鄉村振興實踐促進教學方法的創新。師生在服務鄉村振興社會實踐中發生的個案、出現的問題、實施的項目等都可以直接作為各類專業的不同課程的教學案例、課程討論、課程作業和課程設計等，引入教學環節中去。服務鄉村振興社會實踐還可以為許多專業的課程調研、認知實習和專業實習等提供一個真實而豐富的實踐課堂。

第二，探索將鄉村振興社會服務實踐與學生畢業環節對接。畢業環節是高職學生在校期間最后一個學習環節，也是整個大學期間學習的總考核，更是學生專業能力再提升的關鍵環節，其重要性是無可替代的。鄉村振興社會服務實踐與學生畢業環節對接，可以通過鄉村振興項目直接轉化為課程設計項目或畢業論文選題，或者幾個學生共同選擇一個鄉村振興議題，設計出不同畢業環節研究項目，這樣既能豐富畢業環節的內容和形式，又能提升畢業論文的質量。

第三，探索將鄉村振興社會服務實踐與創新創業項目對接。創新創業項目是高職院校的重要教育教改領域，鄉村振興戰略的實施不僅給師生提供了一個廣闊的創新創業空間，而且各種資源由于政策傾斜效應快速向農村流動，也為師生的創新創業提供了豐富的資源支持。教師可以指導學生從鄉村振興社會服務實踐中開發出一批創新創業項目，新市場、新營商環境、創業規律性、新商業模式，以及在服務鄉村振興實踐中遇到的許多熱點和痛點都可以成為高職院校創新創業項目的重要研究內容。

第四，探索將鄉村振興社會服務實踐與各種學生技能競賽對接。技能競賽的開展對于促進高職院校人才培養模式的變革以及推進實現校企合作、工學結合的重要性毋庸置疑。教師可以指導學生將鄉村振興社會服務實踐中發現的問題和研發的新產品、新工藝和新方法通過技能競賽的平臺展示出來，這樣既有利于達到以賽促教、以賽促技的目的，也有利于推動高職院校與涉農企業在技術、設備、資金、人才等方面的合作，最終促使高職院校不斷適應農村經濟社會發展需求，調整專業結構和課程設置，改革教學內容和教學方法，培養出更多農村急需的高素質農民和鄉村振興帶頭人。

(三)建設與優化農業“雙師型”教師隊伍

高職院校應按照“穩定、培養、引進、借智”的人才隊伍建設思路，打造高水平農業“雙師型”教師隊伍。擴招背景下，高職院校作為開展新型職業農民教育培訓和農村實用人才培養的主力軍，打造一支理論知識豐富、教學水平一流、農業科技知識過硬的農業“雙師型”教師隊伍，對高職院校服務鄉村振興的成效具有至關重要的作用。高職院校應結合本校實際、專業特點、服務村落的特色，開展農業“雙師型”教師的培訓，同時積極引進或“柔性”引進一批具有涉農行業、企業經歷的專業教師或能工巧匠，建立農業“雙師型”教師人才資源庫，并不斷優化人才配置。

(四)開展“現代學徒制”在鄉村領域的嘗試

高職院校可以嘗試以“耕讀”為主要形式，與新型農業經營主體協同育人，共同致力于鄉村產業人才培養，基于農民專業合作社開展實訓教學。由于農業經營主體數量眾多，學生分散實訓，同時又受到農業生產的季節性影響，典型的分散性特點和季節性特點將是這種現代學徒制的突出表現。這在很大程度上有別于傳統的現代學徒制合作育人的常規做法，但可以作為現代學徒制在鄉村領域的有益嘗試，將為廣大農民打開接受高等職業教育的智慧之門〔4〕。

(五)以“特色文化+”為抓手，提升服務鄉村振興人才培養內涵

高職院校在服務鄉村振興實踐中還有一層功能，那就是關注實現鄉風文明，以中華傳統文化和鄉土文化為切入點，通過“特色文化+”來提升鄉村振興人才培養的內涵。高職院校可以通過田野調研、與村干部座談、村民訪談、實地考察、文獻資料查閱、村風村俗體驗等村情分析收集鄉村特色文化一手資料，并對這些資料進行分析、整理，篩選出符合中華優秀傳統文化傳承特征與鄉村地域文化相結合的文化資源，挖掘有具象支撐的特色文化，然后對特色文化的內涵進行詮釋、提煉和總結，得出特性顯著、內涵豐富、村民一致認可的文化作為鄉村的核心特色文化，最終形成一村一個特色文化，從而破解鄉村振興過程中由于同一區域的條件稟賦雷同導致“千村一面”的難題〔5〕。

在實施鄉村振興戰略背景下，高職院校雖然面臨困境，但只要基于鄉村振興人才的需求，主動進行人才培養的供給側改革，將一定能夠在鄉村振興戰略中發揮本應承擔的角色功能。而且高職院校致力于構建服務鄉村振興的人才培養模式，將讓師生有機會真正沉入農村社會中去，對農村的現狀和國家實施鄉村振興戰略的深遠意義有進一步的認識與理解，培養奉獻社會的公益心、服務民眾的社會責任感、愛農民愛農村愛農業的大愛之心培養，這樣才能真正不負時代交給高職院校的使命。