慕課時代成人英語繼續(xù)教育模式的實施

張媛媛

（石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院， 河北 石家莊 050081）

當(dāng)前，國家一直在大力推行繼續(xù)教育，為已參加工作或者待就業(yè)成年人提供教育，這是幫助社會人員更新知識結(jié)構(gòu)、拓展能力、提高其創(chuàng)造力的一種追加教育。如今，社會對于人才的綜合質(zhì)量要求日益提升，各個崗位人員在脫離教育后，都要主動順應(yīng)時代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新知，完善知識體系，從而提升綜合能力。英語作為高等教育的重要組成部分，開展成人英語繼續(xù)教育，能夠培育成人學(xué)生的國際意識和世界眼光，提高其人文素質(zhì)，但是，受到各類因素的影響，當(dāng)前的成人英語繼續(xù)教育還存在一系列問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，將慕課用于成人英語繼續(xù)教育中，能夠有效解決傳統(tǒng)教育中存在的各類問題。

一、成人英語繼續(xù)教育現(xiàn)存的問題

首先，成人學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為薄弱。參與繼續(xù)教育的學(xué)生多為在職人員，在家庭、工作等因素的影響下，分配到學(xué)習(xí)中的精力和時間并不多，加之在以往的中學(xué)和大學(xué)期間英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷層問題，他們普遍存在學(xué)習(xí)時間無法保障、英語基礎(chǔ)薄弱等問題，具體表現(xiàn)為課堂的出勤率不高、語言應(yīng)用能力較弱、對所學(xué)內(nèi)容難以理解、缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動力等。

其次，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。從多年的教學(xué)實踐來看，成人英語繼續(xù)教育中一個最大的問題就是學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)動機(jī)，不能進(jìn)行自我監(jiān)控，無法對自身的學(xué)習(xí)過程作出精準(zhǔn)評估，缺乏應(yīng)用認(rèn)知策略來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的能力，這些問題的存在都嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，教學(xué)資源相對不足。在多數(shù)的高校中，并未設(shè)置專門的成人繼續(xù)教育隊伍，多是由普通的英語教師來為成人學(xué)生提供授課，而一些教師對于此類群體的學(xué)習(xí)特點并不了解，如果忽視了其學(xué)習(xí)和心理方面的特點，那么，必然會出現(xiàn)教學(xué)活動與學(xué)生實際脫離的問題。加之教材資源匱乏，無法針對性地為成人學(xué)生提供英語繼續(xù)教育。

二、慕課對成人英語繼續(xù)教育的影響

慕課與繼續(xù)教育之間有著天然的耦合性。慕課面對的教育對象更為廣泛，從教學(xué)資源來看，慕課包括各類視頻資源和非視頻資源，還設(shè)置了仿真實驗室、Wiki區(qū)、在線水平測試討論區(qū)等，能夠為學(xué)生提供專題講座、實踐實訓(xùn)和線下輔導(dǎo)。在教學(xué)手段上，慕課也能夠調(diào)動起成人學(xué)生的積極性，可協(xié)助教師運用多種手段來開展互動，依托各類技術(shù)，慕課平臺中嵌入了各類流行的社交軟件端口，學(xué)生既可以依托學(xué)習(xí)平臺來參與學(xué)習(xí)，也能夠借助傳統(tǒng)的教學(xué)媒介來學(xué)習(xí)。[1]慕課的誕生有效彌補(bǔ)了當(dāng)前繼續(xù)教育中存在的不足，能夠為成人學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持。從諾伊爾的“成人學(xué)習(xí)理論”來看，成人的生理和心理已經(jīng)趨于成熟，其自我概念也從依賴型人格轉(zhuǎn)化為獨立型人格，學(xué)習(xí)的自主性大大增強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)出多層次、多元化、變動性和社會性的特點，與全日制教育相比，參加繼續(xù)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)歷層次方面，有著更加多樣化的特點，慕課平臺中豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分滿足了繼續(xù)教育的發(fā)展要求。

三、慕課時代成人英語繼續(xù)教育模式的實施

1.共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源

慕課的出現(xiàn)為繼續(xù)教育改革帶來了新的思路，充分滿足了成人對英語繼續(xù)學(xué)習(xí)的訴求。要想發(fā)揮出慕課作用，首先，需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，這也是慕課教學(xué)改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，在具體的實踐中，要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，采用合作共享、校企合作、校際協(xié)同等方式來彰顯出優(yōu)勢資源。[2]在頂層設(shè)計上，要發(fā)揮教育管理部門的作用，聯(lián)合校企力量和校際力量共建專家組，針對不同層次、不同領(lǐng)域的成人學(xué)生開展專業(yè)化的調(diào)研和分析，掌握其英語學(xué)習(xí)的訴求和薄弱環(huán)節(jié)，從而根據(jù)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來明確課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計課程體系。各類課程體系均是由各個學(xué)校共同承擔(dān)，著力發(fā)揮學(xué)校之間的優(yōu)勢，避免走入低水平建設(shè)的困境，在課程資源的共享上，參考重點高校的做法，發(fā)揮學(xué)校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，聯(lián)合其他院校和企業(yè)的力量，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的在線課程，利用動畫、視頻、音頻、文字等方式來輔助授課，改變以往以教材為本的單一知識傳授體系。同時，課程的建設(shè)不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的訴求來持續(xù)改進(jìn)，不斷優(yōu)化、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，讓慕課能夠?qū)崿F(xiàn)模塊化發(fā)展。

為了實現(xiàn)課程資源的共享，需要構(gòu)建統(tǒng)一的資源平臺，將不同行業(yè)、門類的繼續(xù)教育資源匯合起來，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就能夠獲取到各個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)英語課程資源，從而根據(jù)自己的需求來選擇課程，實現(xiàn)知識體系的自主構(gòu)建。在平臺中，課程內(nèi)容涵蓋師資資源和課件資源兩類，其中，課件資源有虛擬仿真實驗室、音頻、視頻等內(nèi)容，學(xué)生在選擇此類資源之后，能夠與教師和同學(xué)進(jìn)行雙向交流和互動，改變了傳統(tǒng)的知識傳授方式。

2.借助慕課推行混合式教學(xué)

目前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為繼續(xù)教育的主流，以慕課為手段來改進(jìn)英語繼續(xù)教育，推行混合式的英語課堂，能夠讓學(xué)生在課堂之外完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)實現(xiàn)吸收和內(nèi)化，這能夠彰顯出學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點。

一方面，可以將慕課作為線上課程，與線下教學(xué)相結(jié)合來打造翻轉(zhuǎn)課堂。在傳統(tǒng)的英語繼續(xù)教育課堂中，是由教師為學(xué)生填鴨式地傳授內(nèi)容，成效并不理想，也沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異。成人學(xué)生與大學(xué)生又有明顯的不同，其個體差異更加顯著，利用慕課顛倒知識的傳遞和內(nèi)化，在課前，學(xué)生通過教師提供的慕課課程來完成知識傳遞，在課堂上，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、自主分析，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有幾個顯著優(yōu)勢：第一，知識的傳遞是重復(fù)的，學(xué)生可以無限制地反復(fù)學(xué)習(xí)；第二，課程教學(xué)是互動化的，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間，有足夠的時間來參與互動、協(xié)作；第三，提升了教學(xué)效果。學(xué)生的注意力時間非常有限，在線上學(xué)習(xí)中，由教師為其精心選擇慕課資源，其中，涉及的都是知識的核心部分，學(xué)生不容易分心，在線下教學(xué)中，是以合作探索為主要方式，這能夠激發(fā)出學(xué)生的積極性，從而有效優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

另一方面，可以將慕課作為繼續(xù)教育的補(bǔ)充，用在線學(xué)習(xí)的方式提升傳統(tǒng)教育質(zhì)量。將慕課作為英語繼續(xù)教育的補(bǔ)充，能夠有效解決成人學(xué)生學(xué)位獲得率不高、畢業(yè)率偏低的問題，在慕課資源的支持下，學(xué)生能夠利用虛擬實驗平臺來實現(xiàn)理論到實踐的迅速轉(zhuǎn)化，避免出現(xiàn)知識脫節(jié)的問題。同時，還能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展大數(shù)據(jù)分析，利用慕課，能夠捕捉出學(xué)生的“全景數(shù)據(jù)”，預(yù)判出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對各類難點、重點和知識點的掌握情況，以便在課堂上有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，通過對大數(shù)據(jù)的深入分析，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)方法和內(nèi)容之間的變量關(guān)系，從而建立學(xué)習(xí)者行為模型，基于數(shù)據(jù)分析來打造出個性化的教學(xué)體系。

3.重構(gòu)教師的育人角色

慕課為成人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了新的渠道和方法，對于教師，也提出了全新的要求。在以往，繼續(xù)教育學(xué)院是一個邊緣部門，教師往往也不夠重視，慕課的應(yīng)用能夠打破這一狀態(tài)，讓優(yōu)質(zhì)教師能夠集中精力建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫，其他教師則可以成為學(xué)生的答疑者、引導(dǎo)者和陪伴者。因此，在慕課的廣泛推行下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，科學(xué)定義自身的價值，那么，面對慕課時代的沖擊，教師如何幫助成人學(xué)生完成英語繼續(xù)教育呢？首先，教師要提高個人素養(yǎng)，一名優(yōu)秀的教師，需要具備良好的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，主動學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解慕課在英語繼續(xù)教育活動中的應(yīng)用方法，將新技術(shù)用于學(xué)科教育中，成為數(shù)字化時代的“教育智者”。慕課為教師的學(xué)習(xí)深造也提供了新的方法，教師可以參考其他優(yōu)秀教師的視頻制作和課堂設(shè)計，主動反思自己的教學(xué)習(xí)慣，不斷提升綜合素養(yǎng)。其次，要做好制度的建設(shè)，這需要發(fā)揮出學(xué)校的指導(dǎo)作用，根據(jù)教師慕課教學(xué)的任務(wù)強(qiáng)度來開展工作考核，重構(gòu)科學(xué)的評估機(jī)制，將慕課的應(yīng)用與教師的績效工資、職稱晉升之間掛鉤，明確獎懲制度，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

在慕課的應(yīng)用中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)控與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)至關(guān)重要，動機(jī)調(diào)控是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中為了維系動機(jī)持久性而采用的正面效應(yīng)措施，不可否認(rèn)的是，在各類因素的影響下，成人繼續(xù)教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)普遍較弱，但是，在特定的方法和環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)也能夠得到很好的激發(fā)。因此，教師需要針對成人學(xué)生的特點來應(yīng)用有效的動機(jī)調(diào)控策略，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，并為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力規(guī)劃。[3]另外，成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率偏低的一個重要原因，是不知道怎樣制定學(xué)習(xí)計劃，沒有掌握學(xué)習(xí)資料的分析和轉(zhuǎn)化方法。為解決這一問題，在英語繼續(xù)教育中，教師要高度重視對成人學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，通過專題講座、一對一答疑等方式，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)策略意識，了解不同內(nèi)容應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，通過多種方式將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略深度融合起來，讓學(xué)生能夠在潛移默化中掌握正確的方法。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課的誕生為成人繼續(xù)教育提供了更為豐富的渠道和方法。在英語繼續(xù)教育中，要改變傳統(tǒng)刻板生硬的灌輸模式，引入慕課，彌補(bǔ)當(dāng)前英語繼續(xù)教育在資源上的不足，而教師則需樹立正確的教育思維，改革教學(xué)方法，針對成人學(xué)生的特點來制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，通過案例教學(xué)、情景教學(xué)等方式，調(diào)動起成人學(xué)生的探究熱情，讓他們能夠成為慕課時代的受益者。