三教輪保，我們這樣做……

浙江省金華職業技術學院附屬幼兒園 陸麗華

我園自2016年開園以來便采用“三教輪?！惫ぷ髂Ｊ?，即每個班級均配備三名持有幼兒園教師資格證和保育員上崗證的保教人員，將三位教師的崗位分為早班、晚班和保育，不設專職的保育員，班級保育工作由三位教師輪流承擔，輪崗周期為一周。多年來，借助課題研究，我們在更新教師保教結合觀念、抓實保教結合行動兩方面進行了積極探索，形成了“三教輪?！睂嵺`的有益經驗。

一、借助“讀觀研探”，更新保教結合觀念

1.“讀”文件精神，深化職業理解

為了深化教師對保教結合理念的專業認識，我們通過園本培訓與專題研修的形式，組織全體教師學習了《幼兒園管理條例》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》《幼兒園教師專業標準（試行）》《國家保育員職業標準》《浙江省學前教育保教管理指南》等綱領性文件，重溫幼兒園保育與教育的目標，明確保教結合是幼兒園工作的基本準則，鞏固對保教并重崗位職責的認知，深化對保教工作意義的理解，從思想層面重建保教結合的觀念。

2.“觀”兒童世界，強化專業認同

保教結合的原則是根據幼兒的身心發展特點提出來的，體現了幼兒階段教育的特點和規律，體現了幼兒園教育與中小學教育的顯著區別。因此，我們通過組織“我眼中的兒童”專題教研活動，借助讀書沙龍、案例解讀、專家講座、觀看專題紀錄片等形式，幫助教師走進兒童世界，體悟童年價值，發現幼兒園教師崗位工作的專業性和獨特性，從觀念層面進一步強化教師對保教結合的專業認同。

3.“研”實踐問題，改變固有認知

在“三教輪?！睂嵺`過程中，出現了班級內部保教分離、團隊意識薄弱等問題。為此，我們就“為什么要采用‘三教輪?！?？‘三教輪保’和‘兩教一?！瘏^別在哪里？優勢在哪里”等問題進行專題討論，幫助教師們認識到“三教輪保”模式下，由于三位教師在學歷水平、教育理念、溝通能力等方面比較相近，這就為更好地落實保教結合提供了可能性。

4.“探”解決辦法，建立積極期待

為了讓教師直觀感受“三教輪?！钡淖龇?，我們以小一班為實驗班，通過打造“樣板班級”，樹立了保教結合的示范榜樣，讓其他班級的教師進行現場觀摩與學習。在學習過程中，教師們充分感受到小一班三位教師之間“沒有我的事和你的事，只有班級的事”的團隊意識，“你不在，我來”的補位意識，“保育工作我們分擔著做”的合作意識，“這個信息我要馬上告訴其他兩位教師”的溝通意識。從三位教師身上，我們看到了“我們是一家人”的溫暖情感和“一切為了孩子”的專業情懷；感受到了班級保教團隊內部的互助、合作與共進，不僅可以營造良好的工作氛圍，加深團隊成員之間的情感，還可以提高班級保教工作的效率，提升保育與教育工作的結合度。于是，其他班級的教師對于本班“三教輪?！钡膬灮伯a生了積極的心理期待。

二、踐行“實細融優”，抓實“三教輪?！毙袆?/h2>

1.“實”——踏實的工作態度

幼兒園教師的工作是平凡的，照顧幼兒生活、陪伴幼兒游戲，越是平凡的工作越需要踏實的工作作風?！叭梯啽！钡呢瀼芈鋵嵭枰處熡星笳鎰諏嵉墓ぷ鲬B度。幼兒園保教管理制度是教師日常保教行為的準則，我園依托課題研究梳理出的《一日生活中各崗位工作流程與規范》，對幼兒在園一日生活中每個環節的保育與教育崗位職責進行劃分，教師需要對照崗位職責腳踏實地、求真務實做好保育和教育工作，以提升班級保教工作整體質量。同時，我們也對每個環節中保育與教育的結合點進行提示，指明了落實保教結合的行動方向。踏實意味著實實在在、不弄虛作假，只有真實發生的事情，才可以被記錄在《幼兒成長手冊》中；踏實意味著認認真真、不敷衍了事，餐前消毒工作只有在“清消清”三步驟都完成之后，才能在消毒記錄表上做記錄。

2.“細”——細致的工作作風

幼兒園教師的工作是瑣碎的，衣食住行、吃喝拉撒，越是瑣碎的工作越需要細心的做事風格。首先，養成觀察習慣。幼兒入園時注意觀察幼兒的情緒狀態，打掃衛生時注意班級各處的衛生死角，戶外活動時觀察幼兒的面色和出汗量，學習與游戲時觀察幼兒的專注程度等。不管是保育崗還是教育崗，教師都要保持細心觀察的好習慣，做到心到、眼到、手到。其次，培養研判思維。教師要能預判自己某個保教行為后續可能對幼兒安全、健康帶來的負面影響甚至意外傷害，關注細節，做事細心，思維縝密。比如，做消毒工作時要把消毒水放置在幼兒觸碰不到的地方，做環創工作時把剪刀和熱熔膠槍等放到幼兒接觸不到的地方，外出活動前后能仔細清點幼兒人數、物品等。經過多年的實踐，我們發現做事細致的教師其班級環境更為整潔，幼兒疾病和意外傷害發生率更低，家長滿意度更高。

3.“融”——融合的專業精神

幼兒園教師的工作是交叉的，保中有教、教中有保，越是交叉的工作越需要融合的專業精神。首先，教師之間要有相互溝通的意識。及時溝通，以保證瞬時信息的及時傳遞，以免延誤最佳處理時機；充分溝通，就某件事情充分交換意見，以實現彼此之間的相互理解，盡力達成共識。其次，教師之間要有相互補位的意識。比如，今天保育崗的教師因事請假了，剩下的兩位教師都是教育崗，他們就會自覺調整成教育崗和保育崗，一保一教，相互配合，以確保班級保教工作的正常開展。因為在“三級輪保”模式下，每位教師對三個崗位的工作流程與內容都是非常熟悉的，任何一位教師隨時都可以轉崗并勝任這個崗位，這也是“三教輪保”與“兩教一?！毕啾鹊膬瀯菟?。最后，教師之間要有互相批評的勇氣。一個團隊要形成統一的目標和強勁的內力，自我批評和相互批評非常重要，在“紅紅臉、出出汗”的過程中，直面班級保教工作問題，在協商、建議、妥協和反思中，增強團隊實踐智慧，這也是“融”的最高境界。

4.“優”——優質的保教目標

幼兒園教師的工作是有目標要求的，“品質生活、優悅教育”既是我園的辦學目標，也是我園對保教質量的定位與追求?！捌焚|生活”是我園對保育質量的概括性描述。幼兒在園的品質生活不僅體現在硬件條件方面，比如優美整潔的園所環境、安全優質的生活用品，也體現在教師為幼兒提供的專業的、有質量的保育服務上，比如清潔消毒的規范操作、意外傷害的專業應對、負面情緒的妥善處理，等等。“優悅教育”是我園對教育目標的愿景式表達。幼兒能在幼兒園享受到優質、愉悅的教育，需要教師具備科學的保教理念、豐富的教育經驗和過硬的專業技能，需要教師對幼兒的學習興趣與需求保持敏銳的洞察力，需要教師對幼兒的自主學習與探究提供機會與平臺。“三教輪保”工作模式下，三位教師對班里每個孩子的性格特點、自理能力、興趣愛好、學習風格等各方面的了解更為全面和立體，教師更懂幼兒，更能在保教結合的前提下，提高幼兒在園生活與學習的質量。

多年的實踐研究證明，“三教輪保”工作模式既能促進教師的專業成長，提升教師隊伍的整體素質，又能提升幼兒園保教質量，同時有益于幼兒良好心理與行為習慣的養成。盡管實踐中依然存在亟待解決的問題，如教師的隨機教育能力不足、心理保育技能匱乏等，但是我們相信只要堅持實踐與研究，不斷總結經驗，一定能推動保教結合理念的真正貫徹落實，一定能促進幼兒園教師專業能力的整體提升和學前教育的高質量發展。