聚焦質量提升，聚力課程審議
——區域推進課程審議教研活動的思考與實踐

無錫市濱湖區教育研究發展中心 張皎紅

當下學前教育面臨的最大挑戰，就是全面提升學前教育的質量。江蘇省推進的幼兒園課程游戲化項目就是一個系統的質量工程，是對已有課程提升、改造和完善的過程。“質量時代”背景下，需要我們從廣義上解讀課程，宏觀上謀求質量，關注影響課程質量的生態系統。近年來，我們聚焦課程質量的提升，聚力課程審議教研活動，取得了一些經驗與成效。

一、新基礎、新問題，再尋課程審議的起點

濱湖區在2006年就成為教育部“以園為本”教研制度建設實驗區，有較扎實的研究基礎、顯著的實踐成效。我們把區域內的園本教研分為：常規性園本教研，如課程審議、環境創設、資源梳理、教學活動研討等；即時性園本教研，如靈活地解決突發的小問題或簡單問題的研討等；系列性園本教研，如有計劃地圍繞某個主題或新的、復雜問題開展的持續性、浸潤式研討等。

我們反思區域內幼兒園課程建設存在的主要問題，具體表現在以下方面：1.各幼兒園初步形成了課程實施方案，但方案中幼兒園特質不明顯，結構欠合理。2.一日生活時間能根據活動需要彈性安排，一餐兩點由幼兒自主完成，但對幼兒全面生活自理的學習價值認識還不到位。3.室內外環境能從幼兒活動需要的角度進行建設，教師能根據當地自然和人文環境豐富幼兒園的課程資源，并已形成幼兒園的教育資源地圖，但幼兒與環境資源的互動還不夠充分。4.活動組織已打破了以集體教學為主的形式，各班創建多樣化活動區域，但各類學習活動形式中保障幼兒自主性的研究還需進一步加強。5.教師能結合經典書籍的閱讀，提升觀察幼兒與行為分析能力，已積累了一些圍繞幼兒經驗獲得的師幼互動策略，但觀察與解讀的準確性和師幼互動的有效性還需進一步提高。

面對以上問題，我們圍繞幼兒園園本課程方案的制訂與實施，在區域內再次推進課程審議教研活動，期望通過課程審議把行政、教研、公民辦幼兒園、幼教專干、教研員、園長、教師等各部門、各條線的力量聚焦到幼兒園課程質量提升上，把幼兒園零散的工作匯聚到課程建設中來，把目光集聚到對幼兒真正有益的各項事件中來。

二、新認識、新內容，再抓課程審議的重點

什么是幼兒園的課程？大家對“一日活動皆課程”這句話有普遍的共識。我們對這句話作了進一步的解讀：“一日生活的每一個環節都蘊含著豐富的學習與發展的線索，都有可能成為課程。”其中教師對這些線索的捕捉、設計、實施是關鍵。幼兒園的課程是由一個個教育活動組成的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”因此，我們認為幼兒園的課程是師幼共建的，是存在多種形式的，是有目的、有計劃的，是由一個個生動、活潑的活動組成的，旨在促進每一個幼兒全面和諧并富有個性的發展。

什么是課程審議？南京師范大學虞永平教授在十多年前就提出：“幼兒園課程審議是以幼兒園課程的實施及建設為目的，也就是對幼兒園課程的實施過程及相關情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關的內容、策略等作出選擇。它是幼兒園課程開發的重要環節，也是幼兒園課程問題得以解決、課程策略得以形成的過程。”時至今日，這樣的界定依然需要我們反復研讀、實踐與落實。

課程審議，審議什么？江蘇省教育廳2017年出臺的《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》提出：“審議和改造課程方案是學前教育教研工作的主要內容之一。”審議和改造課程方案的教研應圍繞幼兒園一日生活時間安排、室內外環境創設、課程內容選擇、課程資源開發和利用、師幼互動策略等方面展開。

基于以上的認識，我們的思路是深入課程實施現場，觀察發現問題，反復實踐研究，建立多種形式的集體審議機制等新的工作方式。我們認為有質量的課程審議，一定是實踐取向的，能夠解決實踐中的問題；有質量的課程審議，一定涉及多方內容，如課程理念的確立、課程方案的編制、課程資源的開發、課程實施與評價等；有質量的課程審議，一定能夠展現師幼之間的有效互動，用課程的思路解決一日生活中的問題，真正促進師幼的共同成長。

三、新舉措、新實踐，再攻課程審議的難點

我們在幼兒園開展園內課程審議的基礎上，大力推進區域層面上的課程審議。我們從問題出發，開展一系列的創新性研究與實踐，營造積極的教研生態，全面提升了區域課程建設的質量。

（一）審議區域教研管理要點

針對問題：制訂區域教研管理要點人員較少，研討不充分。

2017年我區推出的《濱湖區幼兒園常規管理工作要點》（以下簡稱《管理要點》）是面向區域內所有幼兒園的基礎性教研工作要求，涉及教師培訓、環境創設等七個方面。我們對《管理要點》進行逐年審議和優化，并梳理《管理要點》在實踐落實中存在的問題；假期結合上級部門的要求、本部門工作的延續、各幼兒園的需求等，調整后形成《管理要點》征求意見稿；將征求意見稿發在幼兒園教科研負責人工作群中，聽取大家的意見；在教研工作會議上，針對修訂后的《管理要點》進行解讀與研討；在此基礎上，再次調整《管理要點》，發給各幼兒園進一步研究和落實。

每年我們對幼兒園的課程建設提出遞進性的要求，《管理要點》2020 版（見下表）就將課程評價納入課程體系中，并增加了“對課程實施方案要求逐年審議和優化，對分階段的計劃要求涉及資源、環境、具體活動設計等，工作三年以上教師可以備簡案，但簡案也要涉及一日活動各環節的預設”等內容。

（二）審議園本課程實施方案

針對問題：各幼兒園課程實施方案結構不合理，存在同質化現象。

濱湖區幼兒園常規管理工作要點（課程管理）

我們園本課程實施方案的審議思路是以省編《幼兒園綜合活動課程》為基礎，立足園本，系統架構，逐步改造，從而形成具有清晰的課程理念、可操作的課程目標、本土色彩的課程內容、有效可行的課程形式、較完整的課程評價等要素的園本課程實施方案。目前濱湖區各幼兒園都已形成園本課程實施方案，我們發現，園本課程的改造和提升過程是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。

針對幼兒園園本課程實施方案的制訂，我們推薦了《幼兒園課程圖景——課程實施方案編制指南》《基于問題解決——提升課程領導力的行動》等閱讀書目，倡導幼兒園的課程審議要在專業閱讀下進行實踐。

園本課程實施方案每年都在進行審議和優化，很多幼兒園的方案已經把環境、資源、保障等納入其中。在審議和優化的過程中，我們特別關注實施方案是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，是否為幼兒創造豐富多樣的游戲環境，是否讓幼兒不斷獲得新經驗等。因為一份園本課程實施方案的審議和優化，也會引發幼兒園相應的園本教研活動的推進，如優化作息時間、制訂各類計劃、集體備課等。

我們每學期都會組織課程建設分享會，通過現場互動，分享各幼兒園課程建設的研究與實踐。每學期持續落實常規調研活動，通過現場研討，了解各幼兒園課程建設的現狀。我們發現，針對分享會中提到的話題、調研中提出的問題，幼兒園也在開展著相應的園本教研活動，使這些話題得以延續、深化，使這些問題在實踐中得以研究、解決。

（三）審議班級項目活動的生發

針對問題：多數幼兒園課程內容涉及班級項目活動，對如何生成與推進班級項目活動的差異很大。

很多幼兒園在課程建設中，將項目活動作為推進生成活動研究的一個切入口，作為課程內容設計、組織的一種方式。為此，我們推薦了《幼兒教育中的項目課程教學》《項目課程的魅力》《早期教育中的生成課程》等閱讀書目，倡導幼兒園在班級項目活動推進過程中，搭建一個專業閱讀與反思實踐相結合的平臺。區域兩個名師工作室在領銜進行“基于資源的項目活動生發研究”。在前期研究的基礎上，我們探索出幼兒園班級項目活動生發路徑四階段（見下表），并提供給各個幼兒園：第一階段“緣起”——緊密聯系生活實際，從幼兒的興趣和問題出發，經過課程審議，師幼共同討論話題，有針對性地生成活動內容。第二階段“規劃”——通過調查問卷、個別訪談、集體研討等形式，分析幼兒關于這一話題的已有經驗、興趣和問題。在此基礎上，結合《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）梳理幼兒可能獲得的關鍵經驗，預設可能開展的活動和可利用的資源。第三階段“推進”——落實《綱要》《指南》等文件精神，追隨幼兒的興趣和需要，圍繞需要探究的問題，通過實地操作、實驗、討論、表征、展示等方式，讓每個幼兒全程經歷解決問題的持續探究過程，并形成新經驗、提出新問題、捕捉新興趣點。第四階段“回顧”——教師與幼兒一起繪制活動軌跡圖、表等，回顧、評價、反思生成性活動，給課程的生發帶來新的生長點。

班級項目活動生發路徑四階段圖

在項目推進中，我們認識到“幼兒主導的學習經驗+教師主導的學習經驗=最優學習”。在幼兒主導的學習經驗中，教師要做有準備的教師，而在教師主導的學習經驗中，幼兒也要積極參與其中。此外，我們還關注項目活動穿插、融合于預設主題和一日活動中等。

古希臘著名思想家亞里士多德說過：“告訴我，我會忘記；顯示給我，我會記住；把我卷入其中，我就會理解。”幼兒園課程審議教研活動就能夠把“每一個”卷入其中，從而聚焦、聚力、聚慧于課程質量的提升，讓優質、美好的課程支持幼兒幸福、健康成長。