以“擇、賞、辨、悟”實施幼兒園繪本教育

徐州幼兒師范高等專科學校附屬幼兒園 王麗娜

繪本具有圖文并茂的特征，是兒童文學中頗受幼兒喜愛的題材之一，也是幼兒成長中不可或缺的玩伴兒。簡單唯美的插畫、淺顯易懂的語言、直觀形象的人物角色帶給幼兒閱讀享受。優秀的繪本往往采用鮮活風趣、朗朗上口的語言，向讀者娓娓道來一個個引人入勝的故事。在幼兒園繪本教育中，教師可通過“擇、賞、辨、悟”，培養兒童善思考、愿表達、主動探究的學習品質。

一、“擇”繪本，在趣味情境中鼓勵幼兒表達

兒童的年齡特點要求繪本的選擇要適合其欣賞水平和認知能力，因此繪本的選擇需要注意以下幾點：一是繪本內容應具有趣味性。繪本故事需要情節簡單有趣，畫面活潑生動，語言具有趣味性，能激發兒童的閱讀興趣，引發主動閱讀。二是繪本內容應具有生活性。繪本故事能將兒童帶入實際的生活情境中，使兒童在故事中找到自己或同伴的影子，引發共鳴。三是繪本內容應具有啟發性。繪本故事要運用兒童能理解的語言和看似簡單的圖畫來啟發幼兒的思考，使兒童能將繪本故事與日常生活中遇到的問題情境進行對接，引發積極探究和主動創作。

如繪本《大衛，不可以》，孩子們跟著大衛重溫為了貪吃、玩泥巴等做出的各種讓媽媽崩潰咆哮的行為，故事最后以一個大大的擁抱結束。教師通過提問，將幼兒的閱讀視角從故事角色轉向自己，“生活中你做過這些事情嗎”“為什么媽媽要給大衛一個大大的擁抱”“什么是‘愛’”，從而引導兒童與繪本積極對話，鼓勵他們自由表達對“愛”“生活”的不同看法。

又如繪本《嚓，嘭！》，兒童自行翻閱繪本后，能大概知道故事的情節發展，但很多并無統一答案的小問題卻隱藏其中，教師可就這些小細節引導兒童積極思考，鼓勵他們自主表達。教師以九宮格的方式呈現幼兒的想法，營造自由、平等、和諧的討論氛圍，啟發兒童觀察與思考“為什么卡爾要讓大家看西蒙的飛行表演”“為什么像是一扇門被打開了”。教師要基于兒童的視角選擇繪本，寓教于樂，引導兒童通過觀察與聆聽、感知與討論、表演與創作等方式，進行個性化表達。

二、“賞”繪本，在審美過程中激發幼兒想象

《3-6 歲兒童學習與發展指南》藝術領域的“感受與欣賞”中提出，和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。虞永平教授提及：幼兒文學是幼兒的心靈之學，是幼兒內心情感和思維創造性、審美性的表達。幼兒文學首先要關注幼兒的心靈世界，繪本作為“人生啟蒙書”，在文圖共生中營造了充滿童趣的藝術世界，用視覺語言表達故事情節，雖然精短，卻意蘊無窮，極具觀賞性。一頁頁的繪本，像一幅幅充滿詩情畫意的畫卷，每一抹色彩、每一個筆觸、每一處畫面都是繪畫大師的凝心聚力，猶如視覺盛宴，美妙怡然，直抵兒童的心靈世界。教師引導兒童欣賞繪本的文學之美、藝術之美，喚醒他們與生俱來的感受美、探究美、欣賞美和創造美的精神，激發他們在繪本閱讀中的聯想與想象，感受繪本的藝術之美。

繪本《狼、鴨子和老鼠》融拼貼、彩鉛、水粉于一體，是典型的混合媒體藝術，具有濃郁的灰黑個人風格。教師引導幼兒先對比不同作者的繪畫風格，讓他們感知繪本畫面的極簡場景和恰到好處的留白，激發他們的奇思妙想。接著，教師鼓勵幼兒對故事情節的發展進行預測，并嘗試用不同的線條、符號記錄自己的閱讀感受，體驗在繪本閱讀中發現美、記錄美、表達美的情感抒發。

《藏在名畫里的貓》是一本集趣味性與觀賞性于一體的藝術啟蒙繪本。教師可通過設疑的方式激發幼兒的閱讀欲望：“當一群貓跑進名畫里，會發生什么事情呢？”兒童在“找一找”游戲中，欣賞繪本的鮮艷色彩、優美構圖，與藝術大師隔空對話，自由暢想，在美的體驗中進行自由聯想和想象。

三、“辨”繪本，在開放氛圍中引導幼兒創作

好問是兒童的天性，然而隨著年齡的增長，我們卻發現孩子們越來越不會驚訝和好問了。我們要尊重兒童自身的意見，在師幼互動中傾聽兒童的想法，鼓勵他們的自主表達。教師應挖掘繪本中兒童感興趣的、能夠引發主動思考的話題，并適時地拋出問題，引導幼兒對此進行討論。對于幼兒的討論，教師并不需要給出固定標準的對與錯，而是要在平等開放的閱讀過程中，鼓勵幼兒提出質疑，并嘗試驗證自己的答案。

繪本《爸爸，我要月亮》，其敘述方式和畫面呈現一方面符合兒童跳躍性思維的特點，另一方面也給他們預留了參與故事討論的空間。教師以關鍵性的提問將兒童帶入繪本故事情境中，“爸爸架梯子就一定能夠得著月亮嗎”“是不是自己想要什么，爸爸都能給”……教師鼓勵兒童對此進行討論，對不同意見提出自己的看法并說明理由。《毛毛也想要月亮》是其中一組幼兒在討論中衍生的原創故事，講述的是留守兒童毛毛通過各種方式實現擁有月亮的夢想，在略顯生澀的表述中我們看到了兒童用已有的生活經歷與繪本對話，重構對繪本作品的個性化理解。教師及時記錄并制作成繪本草圖投放到“說畫區”，不斷激發兒童創作的熱情，不斷推動兒童探究行為的深入。

繪本《好消息，壞消息》，其畫面簡潔生動，左右呈現的方式使故事情節一目了然。幼兒在閱讀繪本的過程中，自由分成“好消息”一組和“壞消息”一組。在互問互辨中，孩子們驚喜地發現，原來同一件事情換一種角度看待，有著不同的結果和感受。教師及時引導幼兒進行故事續編，續編的故事呈現出孩子們對“好消息”“壞消息”的不同解讀和思考。

四、“悟”繪本，在游戲體驗中引發幼兒思考

幼兒時期是兒童感知外界事物的啟蒙階段，幼兒會好奇地問“我從哪里來”“人為什么會死亡”……生命教育伴隨兒童生長的全過程，借助繪本讓孩子了解生命的生生不息，用故事引導孩子珍愛生命，尊重生命，珍愛與自己密切相關的世界，形成積極樂觀的生活態度。

《獾的禮物》以季節為線索，呈現獾逐漸老去直至死亡的場景，含蓄而深沉地表達了獾對生命的不舍，獾和每個朋友在一起的快樂時光成了冬天最溫暖的回憶，正是死亡成就了友誼的永恒。教師將猜想情節、圓桌辯論、角色扮演、設計禮物等多種游戲方式運用到繪本閱讀活動中，激發幼兒參與的積極性，在游戲中啟發兒童思考：死亡并不是生命的完結，不是恐怖的黑暗和冰冷，而是生命以另一種方式的延續，留下的回憶更是彌足珍貴。

繪本《長大做個好爺爺》蘊含著生活智慧與情懷。教師以繪本劇表演的形式，讓兒童感悟“生命是一件珍貴的禮物，千萬不能浪費”“用自己的行動，讓愛延續”的生活道理。生活中，兒童會遇到各種各樣的問題，通過繪本閱讀思考日常生活中遇到的困惑，感受自然界循環反復的生命力量，尋找生命的積極意義和價值，珍惜人生的奇妙和美好，而這些正是繪本給兒童最大的饋贈。

以“擇、賞、辨、悟”實施幼兒園繪本教育，教師還需要注意以下幾點：第一，創設輕松趣味化的閱讀情境，讓兒童在悠然閑適的狀態下自由思考。第二，啟發兒童的好奇心，使他們保持對問題思考的興趣，養成接納不同觀點的態度。第三，科學把握設置的問題和發問的契機，與兒童保持平等對話的狀態，激發兒童對問題的持續探究欲望。

總之，兒童繪本閱讀具有無限循環性，每一次翻閱欣賞，繪本內容都會循環反復地引發兒童無限的遐想，以“擇、賞、辨、悟”實施幼兒園繪本教育具有現實意義和實踐價值。