微課在高一數學教學中的普適性實踐分析

劉麗

摘要：高一數學是高中數學的基礎，主要是幫助學生掌握相關的數學概念以及形成數學思維，微課教學形式能夠使數學更加具體化和形象化，學生更容易掌握抽象的數學概念，具備較強的邏輯思維以及空間想象力，因此微課在高一數學教學中扮演著重要角色。本文就針對高一數學教學中微課的運用現狀，以及運用的具體措施展開闡述和分析。

關鍵詞：微課;高一數學教學;普適性;實踐分析

引言：微課這種教學形式是數字化時代的產物，借助于多媒體以及播放設備呈現在教師和學生眼前，微課的時長較短，大多在5-8分鐘，但是帶來的教學效果是單純講述的很多倍，因此在教學活動中也被廣泛應用。微課的錄制與應用對教師的要求較高，需要教師花費更多的時間去構思、尋找材料、錄制等，加上數學教學壓力大任務重，許多教師沒有時間去探究微課的呈現形式和重要性，容易忽視微課在高中數學教學中的運用，需要花費更多的時間去講述相關概念和思維的形成，難以提高數學教學效率。因此在高一階段就呈現微課，讓學生了解這種全新的授課方式，了解科學前沿的同時能夠更加方便的掌握相關數學知識點。

一、微課在高一數學教學的實施現狀

（一）教師對微課的操作不熟練

微課在教學中的運用對教師提出了較高的要求，教師需要掌握微課錄制技術，剪輯技術以及對相關設備能夠熟練操作和利用，這些技術的學習與操作都要花費很多時間，加上數學這門課程的學習有一定難度，大多數教師都將時間花費在課程研究中，沒有時間去學習如何運用微課相關設備，所以微課在高一數學教學中的應用并不普遍，難以提高數學教學效率的提升。

（二）微課的呈現形式單一

微課要借助多種現代化設備，因此微課的呈現方式也多種多樣，教師可以單純地播放別人的講解視頻，可以在視頻中穿插生活vlog等等，只要有利于講清楚某個數學概念的形式都可以。但是目前微課的呈現形式非常單一，大多數都是直接播放優秀教師的微課作品，這些作品一定有其優勢，但是并不適用于所有地方的學習和不同階段學生，不符合因材施教的教學原則。單一的呈現形式不僅會讓學生感覺審美疲勞，還會降低有效的數學教學時間，增加教師和學生的學習壓力和教學負擔。

二、微課在高一數學中的具體應用

（一）運用微課提高學生的空間想象力

高中數學的學習需要學生具備較強的空間想象力，如能夠通過平面圖構建出立體圖形，能夠準確地畫出函數圖像，這些知識點學習首先需要學生掌握相關知識點，其次還具有較強的邏輯思維能力和空間想象力。微課在高一數學中的運用就能夠幫助學生提高空間想象力，促進學生數學學習效果的提升。

例如，在學習空間幾何體的時候，其中點、線、面之間的關系與聯系就需要學生具備較高的空間想象力才能把握立體圖形。教師可以利用微課來展示一些立體圖形的三視圖，通過旋轉的方式使學生看到圖形的三維圖，幫助學生更好的構建立體圖形，提高學生的空間想象力，對于一些陌生的圖形也能根據平面三視圖在腦海中構建出立體圖形。微課在本板塊的學習中可以促進學生數形結合思想的形成，使學生具備數學學習思維和空間構圖能力。

（二）微課促進課堂氛圍的形成

課堂氛圍對課堂教學來說尤其重要，良好的氛圍能夠提高學生的學習效果，全身心地參與到教學活動中，微課通過展現視頻的方式有助于課堂氛圍的形成，高一的學生都比較喜歡視頻教學方式，喜歡聲音與圖像結合的教學模式，有助于提高學生對數學的學習興趣，從而提高高一數學的教學效果和教學質量。

例如，在學習函數的時候，教師可以利用微課呈現更多的函數圖形，如17㎡-16|m|n+17㎡=225，這個函數畫出來就是一個心形的圖形;還有sin（7/3?）是一個花的圖形，一些有意思的圖形還有很多，教師可以搜集多種特殊的函數圖像展示給學生，讓學生感受到函數的魅力，激發學生對數學的學習興趣，這些有意思的函數圖像也能促進課堂氛圍的提升，使學生參與到教學活動之中，教學氛圍得到了活躍，課堂教學也能起到事半功倍的效果。

（三）利用微課拓寬學生視野

高一學生學習資源都來自課堂，學校學習是學生最主要的學習方式，因此學生常常是只讀圣賢書，不了解窗外事。微課在教學中運用能拓寬學生視野，是一種課堂教學之后的延伸，讓學生了解到更多有趣的數學小故事，或者了解數學的來源以及未來的發展方向，這些知識面的擴展能夠激發學生對高一數學的學習興趣，提高高中數學的教學效率和教學質量。

例如，三角函數是生活中常見且能夠運用到的一類函數，教師可以通過微課的方式讓學生將課堂與生活聯系起來，促進學生對知識遷移的同時也能拓寬學生的視野。如生活中建筑物高度與寬度的計算、兩地之間的距離與路程以及去買菜的時候如何搭配才能用最少的錢買到盡可能多的物品，生活中的點滴都會涉及到數學知識和函數運用，通過微課來呈現能夠使學生看到數學更多的可能性，有效拓展學生的學習視野。

三、結束語

總而言之，微課這種新型的教學模式在教學中已經被廣泛應用，課前、課中和課后都可以運用來提高有效的課堂時間，激發學生對數學的學習興趣，尤其是在高一數學教學中，學生剛剛接觸高中數學，運用微課將抽象的知識具體化，能夠做好高中數學的銜接，促進學生數學技能和邏輯思維的提升。

參考文獻：

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