寬待他的“慢慢”長大

范敏燕

“真正的教育”是促使靈魂的轉向，并用力將靈魂往上拉，引導達到高處的真實境界。這種心靈的提升，實際上就是人生態(tài)度的轉變，人生境界的升華。而班級中的每個孩子就好比一朵神奇的花，片片閃著光澤，我就徜徉在花的芬芳中，留戀那幸福的清香。

一、初遇一朵遲開的花

記得一年級新生報名那天，一個個孩子在父母的陪伴下可興奮了，對新環(huán)境充滿了好奇，他們的臉上蕩漾著幸福的微笑，就像是一朵朵綻放的花兒。忽然，一朵與眾不同的小花引起了我的注意，他一直拽著媽媽的衣角，不敢坐到自己的位子上，非常膽怯地望著周圍，眼睛很無神。開學幾天，發(fā)現(xiàn)他上課坐不住，經常嚎叫以及敲打課桌，隨意進出教室，話又說不清楚，更嚴重的是他竟然不會自己吃飯、上廁所;他情緒波動很大，一不如意就會嚎啕大哭很久，嚴重擾亂了課堂教學。于是，我馬上聯(lián)系了他的父母，經過詢問了解到他原來是一個多動癥患兒，智商只有四歲孩子的水平。面對這樣一個學生，如何讓他融入這個班級，如何讓他獨立、有集體榮譽感、快樂感、幸福感？

作為班主任的我能為他做什么呢？我想，我就變成陽光，去溫暖他的心靈;變成雨露，去滋潤他的心田。

二、不離不棄同陪伴

趁他請假在家期間，我在班級里跟孩子們講述多動癥的一些病例、癥狀，讓孩子對這個病不再陌生，以此來喚起他們對這些特殊孩子的同情，告訴他們應該怎么去幫助。大部分孩子們聽了確實有段時間能容納這個孩子，可過了一段時間以后又出現(xiàn)以上情況。

經過反思，我意識到，對于一年級的孩子進行說教讓他們幫助患有多動癥的孩子，他們也只能聽得進去一時，維持不了長久。所以，我決定從自己做起，樹立榜樣，言傳和身教兩手抓。

他飯不會吃，我就和他父母商量好，在家不能一味地喂，要教他怎么拿勺子、拿筷子，吃一口飯再吃一口菜。我在學校里也鞏固這些動作、步驟，讓他在不斷反復中形成習慣。慢慢地，他會穩(wěn)穩(wěn)地用勺子了，繼而會準確地盛飯到嘴里了，這對他來說多么不容易啊。他對自己也產生了認同，增長了自信，同時也讓他感受到了愛與溫暖。

其他孩子看在眼里，也就知道這朵小花是需要我們去呵護的。慢慢地，一些孩子也開始跟著我喊他“小書涵”。看著從前對他有一些嫌棄的孩子收起了嫌惡的表情，一些喜歡捉弄他的孩子也不再以此為樂了，我感到很欣慰，但我又覺得這還遠遠不夠。

有一次聽寫，全班就兩個孩子有錯誤，我在班級中報了這兩個孩子的名字，同學們一聽，而后發(fā)出疑問“小書涵”呢？此時，我故意提高了嗓門說：“這回小書涵可是全對哦！”“哇……”全班同學張大了嘴，隨即響起了雷鳴般的掌聲，小書涵瞬間笑成了一朵花，眉眼都擠在了一起。此后，孩子們會幫他準備下節(jié)課的學習用品;當他心情不好時會去逗他開心……

三、班級互助共成長

作為教師，在班級日常的管理工作中要多總結，多學習，認真了解每一位學生的具體情況，對班級中特殊的學生要用自己的實際行動去關心他，呵護他，讓學生感受到班級同學以及老師對自己的溫暖與愛。通過對小書涵的改變，我和我的班集體都得到了成長。

（一）共情，滋養(yǎng)責任心

教師在教學的過程中首先要做的就是要有共情心，所謂共情心，就是要站在學生的角度思考問題，要尊重每一位學生，并在日常的教學過程中對學生的具體情況進行了解，了解學生的興趣愛好以及不足之處，并通過與學生的交流建立與學生之間的親密關系，這樣長期下去，學生就會更加喜歡教師，愿意對教師敞開心扉，訴說自己的想法以及相關的問題。例如小書涵，一年級第一學期主要是調整他的心態(tài)，培養(yǎng)他的習慣，他的學習能力是沒有的，可以說一整個學期下來他在學科知識上是沒有收獲的。第二學期剛好碰到疫情延遲開學，我就尋思著好好趁這段時間給他補補課，于是與家長取得聯(lián)系，跟他們溝通我的想法后，我每天視頻教他學習拼音和認字，他父母也很配合，我教了以后還會讓他再鞏固，發(fā)視頻給我。慢慢地他會讀拼音、會認識字了，我就買了幾本簡單的繪本給他送去，讓他讀給我聽，我就不停地夸他，他的臉上也有了笑容，人也變得越來越自信。我知道一朵花正在慢慢地綻放了。

（二）共育，傳遞愛心

學生感受到班集體帶給自己的快樂與溫暖，那他也能更好地對班集體進行建設，會幫助其他人，關心其他人，長期下去，班級的凝聚力也得到了提高。疫情好轉復學后，同學們都會主動地去幫助他，幫他整理課桌，幫他復習。日子一天天過去，我們的小書涵不知從什么時候開始散發(fā)出了淡淡的清香：他不僅收斂了一些會給別人帶去困擾的行為，還會幫同學撿起掉在地上的文具，會幫同學提書包……“愛”是療愈一切的靈丹妙藥，在有愛的集體里成長，花終會有開放的一天。

兩年多來，我能真切地感受到全班孩子們的成長，他們懂得付出，真心互助，樂于奉獻。他們的改變體現(xiàn)在每個校園生活中：在運動場上，他們?yōu)橥瑢W端茶倒水、助跑吶喊;在大掃除時，熱火朝天，不怕臟，不怕累;在學校志愿服務時，也有他們幫助低段孩子的身影……他們的改變也體現(xiàn)在他們的家庭生活中：能夠體諒父母工作的辛苦，會對他們噓寒問暖，主動分擔家務了;還能對身邊有困難的人伸出援助之手，盡自己的一點綿薄之力;對學習也更加上心，在家能自覺地看書、完成作業(yè)。他們從被愛學會愛，通過互助分享，成長為了一群勤勞、正直、富有正能量的孩子，我們的班集體也充滿了凝聚力。

我們的班級文化是什么？我們的班級需要什么？花園為什么美好，不是因為一朵花兒燦爛，而是無數(shù)的花朵成就了璀璨奪目的春天。我看到我們班正有一股向上向善的力量之花在慢慢地綻放。他們明白自己是“花圃”中重要的一部分，這里將給予他們力量，讓他們能把芬芳傳得更遠、更遠。這就是朝氣蓬勃的少年兒童，這也是充滿希望的班集體。

這段經歷，讓我對教師這個職業(yè)有了更深的理解，教師不只是要教書育人，而且要關愛每一個學生，這樣我們的教育才會像春雨一樣，潤物無聲。與這幫孩子朝夕相處兩年多，用愛陪伴，對于我而言，在探索中總結，在追求中成長，又何嘗不是一種收獲？我徜徉在花的芬芳中，留戀那幸福的清香。

參考文獻：

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