淺議小學科學教學中的實驗探究

陳守燕

內容提要：小學科學知識來源于生活，又應用于生活，科學知識、科學規律在不斷改善著我們的生活。就是這樣一門與日常生活息息相關的學科，學生卻不很喜歡，沒有興趣。如何調動學生學習科學的興趣，如何讓孩子在日常生活中主動探究，如何讓學生能提出有價值的問題，如何在科學教學中全面提升學生的科學素養？我認為實驗探究是一個突破口。

關鍵字：灌輸式;創設情境;有序開展

小學科學知識來源于生活，又應用于生活，科學知識、科學規律在不斷改善著我們的生活。就是這樣一門與日常生活息息相關的學科，學生卻不很喜歡，沒有興趣。究其原因，是我們科學教育的教學方法主要是教師為中心，以教師的講解和提問為主，這種學習策略完全違背了科學的含義和價值。“灌輸式”的教學方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質即科學精神的機會。

如何調動學生學習科學的興趣，如何讓孩子在日常生活中主動探究，如何讓學生能提出有價值的問題，如何在科學教學中全面提升學生的科學素養？我認為實驗探究是一個突破口。科學課大部分知識是要求學生動手實驗去發現、理解、運用的，實驗是學科學的最重要的手段之一。做實驗可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發展學生的能力。那么，科學探究課到底該怎么上呢？我認為可以從以下方面來考慮：

一、創設情境，激發學生的實驗興趣

對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究才能組織好學生開展有效的實驗探究.那么如何去創設情境，激發興趣呢？我認為：結合教學內容，多元化的變通教學中引導環節，如講故事、變魔術、做游戲、猜謎語等，都能有效的激發學生的探究興趣.如 在《磁鐵有磁性》一課中，可以通過游戲創設學習情境的.上課時老師拿出一個“釣魚玩具”，請四位學生上講臺比賽“釣魚”，一下子學生都搶著上去了，學生的興趣都上來了.當四位學生完成“釣魚”比賽后，給學生拋出一個問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵……，甚至有學生說拿來研究一下.學生們的探究興趣都被這個游戲激發了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。再比如在三年級科學《金魚》教學時，可以引導學生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導學生設計實驗，通過實驗來證明自己的猜測.于是學生便對金魚如何呼吸產生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。

二、選擇合適方法，引導實驗有序開展

實驗探究在小學科學課的學習中發揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學生步入奇妙的科學殿堂;常常能激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能.它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，對于培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用.因此，在小學科學教學中我們應該選擇合適方法，引導學生進行有效的實驗探究，是最為重要的.。

1、有效性的引導

如在《磁鐵有磁性》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引.教師應該提供充足的探究時間，是有效科學探究的保證.因為這個實驗的過程非常簡單，不需要太多的時間去指導，把時間留給學生在實驗探究中去發現問題，并通過交流，收獲知識.學生會得到成功的喜悅.

2、圍繞教學做實驗

實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學服務的，為的是在實驗中發現規律，理解規律，從而掌握規律，為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學生浮于實驗過程與表面現象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。

3、養成良好的實驗習慣

要養成良好的實驗習慣，首先要明確觀察任務. 學生在觀察實驗時，如果教師不加指導或指導不明確，學生往往出現無目的、漫不經心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容。 這就需要教師去引導去幫助，所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。 當然在每個實驗中觀察也有側重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些器官去觀察的。

其次，要做到實驗過程先后順序明了，實驗現象清晰明顯。在日常課堂演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能操作起著示范作用。教師應嚴格按實驗基本知識要求進行實驗操作，不僅要條理清晰，還要做到實驗現象明顯。實驗現象清晰可辨讓每一個學生都能看得見，教師要想方設法增大演示實驗的可見度.如：投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法.同時，演示實驗不能先由教師做給學生看，再講給學生聽，使演示與講解脫節。這種作法忽視了學生學習的主動性﹐把學生當作被動接收的“"倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗，如讓學生上前來讀數或動動手。

3、及時、客觀的對實驗進行評價

教師對實驗的評價不必要面面俱到，但一定要及時評價，同時注意評價的真實性。實驗評價對于學生一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。 教師的實驗評價可圍繞表達能力、觀察能力、設計實驗、方法創新的能力、團結協作、科學探究的能力等進行評價。

三、在實驗器材缺乏的農村學校，老師還可以領著學生自制實驗器材，提高實驗有效性。 師生自己動手設計、制作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。

總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為一名科學老師，應努力是自己的課堂充滿樂趣，引導學生在快樂學習，這樣才能提高課堂教學教學的有效性，才能真正地提高科學質量，真正地實施素質教育。