巧設教學情境，“趣”“理”結合學文言文

徐細才

摘要：文言文篇幅短小，語言精簡凝練，人物形象鮮明，內涵深刻，是我們寶貴的文化遺產。部編版小學語文從三年級開始就安排了文言文的學習，并在課后布置了語文要素學習任務。要燃起學文言文的興趣，就要創設課堂情境，讓學習過程得變有趣，變得扎實，變得有效。

關鍵詞：教學情境;守株待兔

“情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段”1。特級教師李吉林曾這樣說。小學中年段作為文言文學習的啟蒙階段，學生因識字不多，理解課文、掌握語文要素難度不小。如何把啟蒙段文言文學得扎實有效又趣味橫生，運用情境教學方法，是不錯的選擇。

2021年4月，何捷老師在廣東執教三年級第二篇文言文《守株待兔》，給筆者留下深刻印象。這節課上，何老師大膽創設多樣的文言文教學情境，從容又技巧地將教學藝術發揮得淋漓盡致，學生主動積極，課堂活躍有趣，訓練扎實有效，妙哉！

一“觀”一“演”，情境教學識字理

走（zǒu）是漢語一級通用漢字，始見于商代甲骨文。其古字形像人擺動兩臂跑步的樣子，下部是腳（“止”）。走的本義是跑、奔跑，引申為趨向、走向，后指步行。如何教學“走”字呢？請看何老師的教學片段。

教學片段一：

師：請一位同學來當兔子，我們看看兔子是怎么死的？

師生演繹：老師當樹樁，學生跑過來，撞上去。

師：（學生觀察“走”的形態），請用“甲骨文”的方式走過來，“金文”中“走”得很厲害，腳底生風，請演繹。請按“戰國的走”今天的“走”是演一演。

學習文言文詞匯如果能結合語言環境進行體驗，能結合文本的進行思考，教學的趣味性與效率會大有提升。何老師先引發學生思考：正常走，是不可能“折頸而死”，從而對“走”的含義產生懷疑。接著請學生表演再現兔子“折頸而死”的場景，再通過“注釋”來說了解“走”的含義。接著，出現“走”的不同形態。順理成章，讓學生通過模仿甲骨文、金文、戰國文的“走”形態，親自“走一走”，真正理解古代的“走”就是現代“跑”的意思。這樣的學習，孩子直觀感受了字的形態，刺激是鮮明的;這樣的學習，孩子有說有笑有演，印象是深刻的;這樣的學習，字形、字義、字理相融，通過字的溯源，漢字學習變得實在。

文言文的詞匯的學習不是孤立的。這堂課學習“走”的古今義，何老師立刻補充古詩文“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”的學習，加深詞匯含義的學習。

這種思考與表演結合，有靜有動;字形與字理結合，有直觀有邏輯。“走”字教學處理，小處見匠心。

有“幫”有“扶”，情境教學搭梯子

三年級上冊課文《守株待兔》課后也安排了語文要素——復述故事。如何復述故事呢？我們先來看看何老師的做法。

教學片段二：（有節選）

師：從前啊，在宋國……這個人啊，每天早上——生：出去耕地

師：值到晚才——生：才回家

師：一年四季都有收成，他覺得日子——生：過得還行。

師：可這有這么一天，出了一件事。那天，也不知道怎么啦——

生：有一只兔子跑過來，撞到了農夫田里的樹樁上，

師：農夫覺得特別奇怪，這只兔子是怎么回事呢？

師：我想一定還是——生：（推測）

師：總之，種田人心里覺得太開心了。因為——生：他白白撿了一只兔子。

師：第二天，作出一個重要決定——生：不耕地了，

師：因為他相信——生：兔子能每天都來，

師：可是一天過去了、一周過去了、轉眼間，春天過去了。

生：還是沒有兔子來。

師：可是他堅信——生：兔子會來。

師：他的田——生：完全荒廢了。

師：大家談論起這個人，都說——生：這個人很傻。

何老師抓住了人物心理一點，充分挖掘了農夫心路歷程，“引導”學生思考，“幫助”學生講故事。前期抓住踏實勞作的坦然，引導學生描述農夫每天的工作。中期抓住“兔子”從天而降的驚喜，“幫助”學生想象農夫驚喜的表現;最后抓住“農夫的幻想”，揣測農夫的行為?！笆刂甏谩彼膫€字的成語就變成了有情節，有形象，有波瀾的故事。在老師的“幫”“扶”下，學生充分想象文中人物的言行，并拆解成一個個生動的情節，故事生動起來，學生的思維活躍起來，學生變得有話可說，且能生動地復述故事。

人物心理揣摩準確了，人物形象就“立”了起來，借助老師搭建的“復述支架”，這條復述故事的“路”自然就走出來。

一“勸”一“懟”，情境教學明道理

寓言故事，理解寓意是我們教學的難點。何捷老師創設角色表演情境，情趣橫生。

教學片段三：

師：（鄰居張老漢）你是張老漢，你活了大半輩子，你有過這樣的經驗，你來勸他。

師：你們是街坊王大嫂，你們絮叨絮叨絮叨絮叨，羅里吧嗦羅里吧嗦，要不斷氣地勸他。你們一停，他就懟你。

師：你們身份特殊，我請你們扮演衙門里的張大人，我查過資料，在宋國的時候，田地是國家的，是朝廷的，是要交稅的。每個農夫必須耕種，如果不耕種，是違法的。你們代表衙門，聽說他不耕種，你們來勸他，并可能要逮捕他。

師：你是農夫，你很固執，你要懟回去。（學生扮演不同身份表現）

角色身份的創設，基于對故事背景的深入了解，對傳統文化的研究。最為精彩之處，老漢的經驗之勸，鄰居好心的勸，官員威嚴的“訓”，都被農夫“懟”回去。農夫懟得鄰居無話可說，懟著官員啞口無言，堅定“守株待兔”。一“勸”一“懟”把農夫“僥幸”“不勞而獲”心理懟到聽者心里。學生們在老師幫助下，融入預設的角色身份，既符合當時的情境，也給了孩子練習說話的情境，正是這樣，才有了學生們似連珠炮般勸說個沒玩沒了！

高明的老師，總是在趣味表演中，給足學生空間，又暗中完成教學任務。

總的來說，教學情境的創設，為本次文言文教學增添了瑰麗的色彩。何老師用慧眼選擇了“走”字，學生在字形字義演變中體會到古今異義的不同，感受到漢字的魅力;在老師的幫扶語境中，不斷創編故事，給講故事搭起了梯子;在創設的身份中體會勸說之難，也從中明白寓意。

教學設計巧設心思，學生學習趣味盎然;情境演繹生動活潑，課堂學習扎實高效。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].北京：人民教育出版社，2003