談談智慧課堂模式下平板電腦在作文講評課上的應用

張濤 張成偉

內容摘要：在作文講評課上，老師依托先進的網絡技術和學生平板電腦構成的移動學習空間，利用C30智能教學系統不受時空限制的交互功能在審題、糾正錯別字、評議習作、美文欣賞、二次寫作等環節發揮積極作用，從而有效地解決傳統課堂上存在的弊端，提高課堂教學效率。

關鍵詞：作文講評;平板電腦;交流互動

正文

傳統意義上的作文講評課存在間隔時間長，課堂容量小，針對性差，教學效果不如意等問題。在智慧課堂模式下，老師依托先進的網絡技術和學生平板電腦構成的移動學習空間，利用C30智能教學系統不受時空限制的交互功能在作文講評課的各個環節中發揮了重要作用。

環節一：巧用互動平臺，交流再審題

審好題是寫好作文的前提和基礎。學生在初審題目時，往往存在思考不全面，感悟不深刻，抓不住核心詞等問題，以致作文質量不高。寫作后再審文題時，學生就會有一定的思考。于是，我在提前一周平臺上發布該項任務，學生利用平板電腦在我提出的這個議題下發表個人見解，也可以對別人的觀點進行評論，為后面的作文講評課堂環節做好鋪墊。

比如，我在講評《尋常的日子也飄香》一文時，發現不少同學第一次寫作時，對“飄香”一詞理解不夠深刻，表達主題比較牽強。

再審文題時，有的同學的看法就比較深刻了。有同學指出：“飄香”意味著某種或喜悅、或溫暖、或感動的情感體驗。有同學說：“尋?！币鉃椤捌匠！?，就是要寫生活中普通常見之事;大家在平臺上討論得熱火朝天，題目越審越明。在此環節中，平板電腦支撐下的智慧教學系統發揮了巨大的作用，它提供了師生之間交流的平臺，打破了時空的限制，把課堂延申到了課前，還極大調動了學生參與的積極性。

環節二，巧用活動工具，扳倒攔路虎。

錯別字的修改問題是作文講評課上的一個頑疾。次次修改，次次出現，工作量大耗時多，卻收效甚微。平板電腦下的智慧教學系統在課堂中的運用，讓我看到了新的希望。我把錯別字修改分成三個步驟。第一步，小組互批，找出錯別字。我在教學平臺上發布小組互批任務，每人的作文全部上傳，每個組在平臺上閱讀本組同學的作文，找出作文中的錯別字和病句并修改。第二步，再發布班級交流任務，各組把找到的錯別字和病句上傳，全班一起修改、交流、評議。第三步，利用備課助手中的課堂活動工具，把全班收集到的錯別字病句，制作成闖關小游戲。讓每一位同學都參與闖關，全部通過者方為合格。平板電腦在這個環節的運用，既增強了錯別字教學的針對性，又讓原本枯燥的錯別字修改，變得生動活潑了，調動了學生參與的積極性，課堂也充滿了趣味。

環節三，搭建不同平臺，共議習作修改。

學生習作的講評是作文講評課上的一個核心環節。課堂上我把這一環節分成兩個部分。第一部分，老師在課前先要瀏覽全班學生的作文，從中挑選出有代表性的3-5篇。把這些例文推送到每一位同學的的平板上，每一位同學都可以反復閱讀全部例文，給出自己的修改意見，然后在小組內討論交流，形成小組統一的評價意見。每一個小組派一名代表進行全班交流，在老師的帶領下一起評議作文，好的地方好在哪里？差的地方如何修改，都要講深入，講具體，講明白。在師生互動中，學生學會了文章的中心該如何突出？段與段之間該如何過渡？開頭與結尾如何呼應？有了鮮活的例文，寫作的一些小方法，小技巧不再是空洞的了，一下子變成了一個個活生生的示例，既看得見又摸得著。第二部分便是老師給每個組再推送一篇不同的習作，讓學生以小組為單位，面對面地進行修改，評議。每個組還要把修改后的作文和評價意見，在平臺上進行反饋，以便進行再次交流。這一環節中，兩個平臺的搭建讓方法指導與遷移訓練有機結合在一起，學練結合，鞏固及時，使作文講評更具有針對性，大大提高了課堂教學的效果。

環節四， 課內連課外，美文共欣賞

法國思想家文學家伏爾泰說：“所謂獨創的能力，就是經過深思的模仿”。在學習寫作文的前期，多看優秀作文是非常必要的。作文講評的課堂上，老師可以帶領學生一起賞析1-2篇優秀作文，大到布局謀篇到小到遣詞造句都可欣賞。但課堂上的時間是有限的，閱讀也是有限的。量少的積累很難達到質變的要求。由此我便會在教學平臺上推送一些美文，發布相關任務，要求學生每人選擇一篇美文，進行賞析評點，把作文和評點意見一起拍照上傳，學生可以發表自己的觀點，也可以對其他同學的作品進行點評，這樣同學們就有機會看到更多的作文，有機會欣賞到更多同學的精彩點評，也有機會發表自己的觀點，教學平臺的搭建，交流欣賞隨時隨地都可以進行，原本有限的課堂延伸到了課后，課內連接了課外，延伸了課堂的長度。

環節五，利用C30教育云平臺，升格寫作更順暢

列夫托爾斯泰說：“不要急于寫作，不要討厭修改，而是把同一篇東西改寫十遍，二十遍”。好文章不是寫出來的，是改出來的。寫好升格作文是提高學生作文水平的必由之路。所以，作文講評后我都會要求學生進行二次升格寫作，我進行二次批改講評。于是我在平臺上布置“二次寫作”的任務，學生的作文修改好了，可以用平板隨時隨地拍照上傳，不用找老師面批。而老師批改也更為便捷，老師利用課余時間批閱，可以留言，也可以圈點勾畫，也不用見面。平板電腦的運用，改變了原本呆板低效的批改模式，老師批閱既可以隨時隨地，又可以因文而異，師生間的交流再也沒有了時空的限制，作文講評也更有針對性了，極大的增強了作文講評課的教學效果。

參考文獻：

[1]平板電腦試水課堂教學[J];中小學信息技術教育;2012年05期