數學課堂教學實施的“兩策略”

向書翠

在數學課堂教學中，筆者發現學生獲得了某種知識，掌握了某種技能，但最終對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭倦，這應該說是教學的失敗;同樣，學生獲得了某種知識，掌握了某種“技能”，但不知道這些知識的產生過程，也不知道這些技能的運用過程與價值，這理所當然也是教學的失敗。可見，，良好的學習結果，應該是知識與技能過程與方法、情感態度與價值觀的協同發展。但是，在當前的中小數學教學課堂教學中，只重知識技能而忽視情感態度價值觀，忽視過程與方法的情況還普遍存在。如何避免這種問題的出現呢？我認為有兩種教學策略應該引起高度重視并付諸實施。

策略之一：創設課堂教學的情趣氛圍，促進知識技能和情感態度價值觀的和諧發展

此策略方法有二：

1、教師必須有一個良好的主導情緒狀態，課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的，當教師由于種種原因拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理煩悶，則會阻礙學生新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生心扇敞開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

2、加強教材內容的情感處理。教師在教學中，應該富有情感地講授內容給學生情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時接受相應的情感因素的傳遞。達到以情生情、以情促知，實現知情共育的效果。教師還要要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素在，在鉆研教材和設計教法學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，既要備好認知因素方面的課（知識性、技能性、思想性），也要備好情感方面的課（情感性、體驗性、表情性）。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中，首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。其次可從數學學科應用的廣泛性入手，把枯燥無味的數字符號公式、法則圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，從而激發他們求知的情感。再次是抓住數學本身具有的抽象美與邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四，結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，設計一些趣味性探索性和應用性強的教學內容激發學生的興趣和培養學生的自豪感。

策略之二，優化課堂教學的過程，促使學生掌握方法，提高思維品質

此策略是啟迪與培養學生學習數學的思維活動過程，啟迪和培養學生學習數學思維品質離不開數學課堂教學實踐，在教實施策略有“四性”：

1、思維的深刻性。

①通過概念的形成過程，培養抽象概括能力，重在理解，重在知識的形成過程，不滿足對概念定義的機械背誦。

②盡力讓學生自己發現真理，弄清定理公式的來龍去脈，條件結論的邏輯聯系，能獨立作出證明，明確定理、公式與其它知識之間聯系，所處的地位與所起的作用，逐步把握知識的邏輯結構。

③對于數學問題的思考，能夠抓住問題的本質和規律深入細致地加以分析和解決，而不被一些表面現象所迷惑。解題以后能夠總結規律和方法，把獲得知識和方法遷移應用于解決其他問題。

2、思維的靈活性。

①培養學生思維不限于固定的程序和模式，能夠根據具體情況及時換向，靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學問題時，善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。

（2）一題多解，一題多變，善于聯想，長于發散，培養靈活思考進退自如的思維習慣。

③強化數學語言教學，注意對同一對象的不同語言的表達方式，加強自然語言，符號語言，圖象語言的訓練。

3思維的敏捷性。

①在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖象語言有機結合，相互印證，便于理解數學概念、定理、公式，通過對數學語言的理解和運用，培養學生數學思維的敏捷性。

②善于選擇信息，善于運用直覺思維，善于把問題轉換化歸，注意思維的合理性，避走彎路，出奇制勝。

③通過發現反例的訓練，進行數學嚴密性與思維批判性的培養。

4思維的獨創性。

②?? 學上應充分鼓勵學生的創造性的思維萌芽，千萬不可潑冷水，這是培養思維獨創性的原則。

②鼓勵學生自己編題，變更條件，考察結論的變化，通過定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激發創造性思維的火花。

③通過歸納類比提高發現問題作出猜想的能力。通過對猜想的否定，提高發現反例的能力;通過對猜想的肯定與論證，提高發現證明思路的能力。通過探索性、開放性作業，培養初步的獨立探索的能力。教學實踐反復表面，在數學課堂教學中，充分考慮學生學習的情感因素，對提高課堂教學效益，培養學生思維能力，具有十分重要的作用。