微探高中物理大單元教學設計

丁葉

摘要：基于修訂后的布魯姆教育目標分類，利用專家學者在教育設計方面的研究成果，結合本人多年的物理教育、高中物理單元教育經驗，結合新課程改革的設計框架構建并探討其實施過程。

關鍵詞：物理;單元;教學

高中物理的現代化改革。它體現了我們開拓過程的目標：知識與技能、過程與技術、思維與價值觀。三維目標的有效實施在課堂教育中很重要，其核心在于教育的設計。什么樣的課堂教育、什么樣的教育設計才能達到目的？

一、高中物理單元教學設計的基礎內容

在進行物理單元的教學模式之前，我們首先要了解“單元”的概念。什么是“單位”？有三種解釋。首先說明“單元”是指教科書單元。也就是說，教科書中具有相同性質或內部連接且彼此獨立的部分。第二種解釋是，“單元”是根據學科和教育的特點。內容和教育事實靈活地劃分為教育單元。第三個描述“模塊”是一個主題單元。結合新課改整合以上“單元”說明。筆者認為，教師需要建立以教育為基礎的教育經驗和教育內容，才能達到特定的目標。將相同性質的內容或具有內部聯系的內容組合在一起的教育單元或模塊稱為“單元”。高中物理課堂的設計，意味著教師把這門課作為有效教學的基礎。根據課程標準，探索學生的介紹性概念、分享學習概念、創建課堂學習目標、選擇學習和外展策略、評估和評估學習成果以及應用修正信息。使用課程目標來提高學生學習和課堂表現的活動。

二、高中物理單元教學發展的功能程序

（一）分析細化目標。高中物理課程標準是編輯材料、進行教育過程和評估教育成果的基礎，而考試說明是組織考試建議書的基礎。課程標準可以說是高中物理教育組織實施的前提。教法是核心。考試等級是主體，所有的因素都很重要。而在實際教育中。很少有一線教師著眼于前提，課程標準是課桌裝飾，大部分教師著眼于主體。以這種方式組織的教育和設計不可避免地是嚴謹和枯燥的，無法擺脫應試教育的束縛。這與新高中物理課程改革的理念背道而馳。因此，在整個高中物理教育過程中，教學需要修飾，要加強研究高中物理課程標準。從下一個方面開始。首先，了解課程的性質、理念和設計思路。其次，明確課程的總體目標和具體目標。其次，明確模塊的內容標準。以2015年標準新高中物理考試說明為例。首先，需要了解考試的性質。其次，注意考試的要點。然后注意。內容、要求和與上一年相比的變化。

（二）教材分析。高中物理課本是學生學習內容的職業。教師對教材的分析非常重要。“課本分析”不是簡單的對課文內容的解釋或理解，而是分析課文所包含的知識與將要學習的知識之間的關系。就是分析課文在學科系統中的位置。分析課文和課程標準之間的關系。因此，教材分析側重于兩個方面：分析高中物理系統中單元教育內容的現狀，了解重點和難點，分析教材之間的關系。由于教材和課程標準的核心，高中物理課程標準，是一個三維目標，我們將分析課文和課程標準的關系，即文本和三維目標的關系。

（三）分析學情。學生是學習的基礎，學生研究的目標是支持學生發展，短期目標是為教育設計提供目標。因此，研究學生在課堂中的作用十分重要。學業狀況分析可以從兩個方面進行：分析學生自身特點的基礎知識和物理內容。學生的態度與發展中，學生的體格、肢體語言、年齡、生活方式、文化和社會地位有關。與物理相關的基礎知識包括學生對物理知識的準備、基本技能和學習物理知識的態度。基礎知識為學生提供的真實知識、實踐知識、過程知識、元認知知識和基礎學習概念。上述學術信息可通過訪談、訪談、問卷調查和觀察等方式獲得。

三、形成性測評的單元設計

（一）確定課堂教學目的后，根據學科類型選擇教學法、媒體和模型，并在您的班級中設計不同的教育活動和形成性評估。開展活動過程，灌輸“過程與方法、情感態度與價值觀”，體驗學習過程，理解物理思維，培養學生的參與感、支持性學習、責任意識和歸屬感。由于不同類型知識的獲取具有不同的內外部條件，教師針對不同類型的知識、課堂教學質量和學生設計不同的教育活動和策略，可以提高學習效率。同時，在認知過程的維度上，加工的程度和復雜程度不同，在記憶、理解、應用、分析、評價、創造等認知過程的范疇內，教學方法也不同。一般來說，事實性知識和概念性知識適用于講授式教育。知識系統是研究活動形式的教學所必需的，元認知知識是基于實踐的情境和文化教學所必需的。

（二）反饋和更改包括教學反饋和教學更正。反饋是指將教學信息整合到教學環境中。達到檢測和控制教育活動的目的：教育修改是根據上述教育反饋信息，調整或改變相應的教育方法、教育活動、教育媒體、教育模式等，對教育目標進行準確定位。教師的“教”與學生的“學”是統一的。因此，可以通過教師主導和學生反饋來實施反饋和改變。首先，我們以老師為主角進行反饋和修改。另一方面，教育者根據布魯姆對教育目標的修訂將學習目標、學習活動和適當的措施包括在一個單獨的列表中。檢查三者的一致性。然后進行相應的修正。另一方面，教師是基于學生形成性評估的結果。修改課堂教學過程中記錄的教學活動。其次，反饋和修改以學生為中心。在課程中，學生需要了解自己在課程中的長板和短板，改變自己的學習態度和學習時機。

結語

簡而言之，單元教學以其獨特的安置特點為學生提供了學習物理知識的基礎。物理教師需要密切跟蹤高中生的認知水平，認真研讀教材內容，理解單元設計的重要作用。

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