基于看圖寫話探索小學低段語文教學方法

周微

摘要：關于小學低段語文的寫話教學，語文課程標準中明確指出：“要讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”通過這句話就可以清晰地看到，在低段語文教學中應該將學生的語言、觀察、思維等充分調動起來，引導學生開展口語交際、寫話的訓練，同時提高學生的思維水平和語言交際能力，甚至會大幅度提高學生的語文素養。

關鍵詞：看圖寫話;小學;低段;語文

前言：《語文課程標準》要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”由于低年級學生生活經驗不足，認識水平低下，其注意力、觀察力十分有限，語句不通、表述不清、標點符號使用不當，是剛入門的學生的通病，也是擺在語文教師面前的難題。

一、小學低段語文看圖寫話教學的實際意義

在小學階段，小學生還處于不會寫作的狀態，無法把心中所想用文字進行合理的表述。看圖作文寫話教學是作文的基礎，低年級小學生在進行看圖作文寫話教學時，需對圖畫內容加以概括，并對人、事情、物加以深入體會和考察，將自己所感悟觀察的內容書寫出來，這樣在看圖作文書面寫話的教學中可以有效地培養國小低層次學習者的寫作技巧，從而促進學生邏輯思維技能的提高，同時鍛煉中小學生善于觀察、提高的語言技能、語言組織能力等。看圖片、說話，對于小學階段的學生而言是十分關鍵的一部分，因此老師要指導學生開拓思路，主動地去看分析圖所給內容，并表現出所看到的新內容，讓學生的學習能力、寫作能力得以進一步的提高。

二、小學低段語文看圖寫話教學方法

1.導入素材積累知識經驗

小學生看圖寫話的能力在短時間內并不可能得到迅猛的提高，而是需要大量的練習和積累，不斷的訓練才能得到穩步的提升，教師在指導學生看圖寫話的過程中，必須要引導學生用心學好每一節課的知識，從課堂到課外學會積累，而對于低學段的小學生而言，由于知識基礎較為薄弱，所以教師在引導學生積累知識經驗的過程中，首要的是指導學生要學會如何看圖。

例如在小學語文《曹沖稱象》的課文的教學中，教師指導學生閱讀課文前，結合教材的內容，將課文中“曹沖稱象”的圖畫、插圖展示出來，引導學生先行“看圖”，讓學生仔細觀察圖片插圖中的元素，比如有大象、船、石頭、水、人等，在閱讀故事前，先讓學生看圖、讀圖，猜測故事的內容，引發學生的好奇心，培養學生看圖讀圖的能力，之后學生再學習課文的內容時，也可以達到事半功倍的效果。之后教師為了幫助學生多積累一些知識經驗，提升學生的看圖寫話的綜合能力，教師結合《曹沖稱象》的故事內容，導入“坐井觀天”、“孔融讓梨”、“農夫與蛇”、“司馬光砸缸”等故事圖片，以學生的興趣點著手，將故事以動畫圖片的方式個進行呈現，并對學生進行問題點撥，讓學生學習看圖。如導入“司馬光砸缸”的圖片故事的看圖指導中，教師以“圖片中有幾個人物、有哪些東西？這些人都有什么樣的動作、在做什么事情？”等問題來引導學生讀圖，讓學生學會從圖片故事的要素、動作來分析，讓學生學會在看圖中抓住故事細節。同樣的，教師也可以從生活中汲取素材，讓學生聯系自己生活，展示學生的多種行為圖片，讓其他學生試著嘗試猜一猜圖片中的學生在做什么，從一幅圖到多幅圖層層導入，從淺顯的問題到深度的問題，讓學生著重聯系生活，解釋圖片，培養學生的良好的生活觀察習慣，讓學生善于積累，學會積累。

2.著重對實物教學的寫話

人類文明是在圖畫的基礎之上建立起來的，而文字作為文明的載體也是從圖畫逐漸演變形成的。通過畫圖，可以讓學生把握圖畫的中心意圖;文字表達可以讓學生真正理解圖畫本意，并能夠用自己話準確地表達出來，著重考查學生對事物形象的描述能力、圖畫的闡釋能力以及文字表達能力。針對以實物為主題的看圖寫話，可以采取邊畫邊寫的教學方法，主要強調以畫促寫，把畫圖的主動權交給學生，引導學生根據自己的認識去描繪事物形象，讓學生發揮主觀能動性，把自己日常生活中所見到的東西在紙上畫出來。例如，教師可以在黑板上畫一個正方形，然后讓學生在此基礎上展開想象，畫出不同的東西，最后教師再引導學生在根據自己的圖畫展開寫話創作，先語言描述，再將口頭表達用文字的形式記錄下來，最后加以形容詞修飾。邊畫邊寫的教學模式既能鍛煉學生從整體上把握事物的形象，又能從細節處描述出事物的特征。這個過程要求教師為學生提供充分的寫作條件，鼓勵學生展開想象，怎么想就怎么畫，怎樣畫就怎么寫。

3.遵循循序漸進的教學原則

在小學低年級語文看圖寫話教學中，由于學生的基礎不同，他們在看圖寫話中的表現也不盡相同。因此教師需要積極引導學生思考，并通過詞匯積累、語法講解、表達方式與表現手法的講授等方式，循序漸進地傳授給學生看圖寫話的技巧。如在教學小學語文中的《池上》一課時，教師可組織學生觀察本文的插圖，并根據插圖寫話。為傳授給學生看圖寫話的技巧，教師可以先要求學生講一講自己看到的內容。這時候，一名學生說：“有人劃船采摘蓮花，裝滿了要回家。”另一名學生說：“湖面清澈，蓮花盛開，蓮花真美！”對此，教師不應告訴學生正確的答案，而是要圍繞圖畫的觀察順序、觀察方法以及表達句式等內容展開講解，傳授給學生一些看圖寫話的基礎知識，然后要求學生按照教師的提示，以小組為單位思考討論。通過思考和討論，有的學生使用“把”字句描述了圖畫中的內容，有的學生借助“被”字句展現了荷花的美麗。最后，教師結合學生的寫話情況，立足畫面的實際內容分析引導，歸納出學生寫話的視角和使用的句型，繼而在引導學生回顧、反思、積累的過程中，提高學生的看圖寫話能力。

三、結語

綜上所述，在學校的語文課程中，看圖畫作文與書面寫話教學將成為最重點的教學內容，可以說，看圖寫話的教學質量對于小學生的思維能力、寫作能力等一系列能力都有著至關重要的影響。在這樣的情況下，教師為了更好的保證小學語文低年級看圖寫話教學的質量，需要在開展教學的過程中對各項問題進行充分的明確，結合教學要求，來教材之中各種圖片進行充分的利用，引導小學生更多的進行思考和練習，最終達到提升低年級小學生的語文寫話水平。

參考文獻：

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