小班幼兒自主分類圖書研究

孫靜

摘要：隨著時代對兒童綜合能力要求水平的提升，兒童在學習過程中不僅僅是學習知識更多需要提升綜合能力。對于小班幼兒而言正是行為養成時期，需要培養一個好的行為習慣。本文主要是結合培養幼兒自主行為的意義、結合幼兒分類問題出發，提出培養小班幼兒自主分類圖書措施。

關鍵詞：小班幼兒;自主分類;圖書

根據人的發展規律，幼兒在2歲左右自主意識開始萌芽，并能夠根據自身的需求做出一定的選擇，因此小班時期是培養幼兒自主意識的關鍵時期。

一、小班幼兒自主分類圖書的現狀及意義

分類是鍛煉兒童思維、比較、分析等能力的活動。根據新時代對兒童綜合能力要求，這是鍛煉幼兒能力的必須過程。但是小班兒童圖書分類存在許多問題。第一，小班幼兒兒童年齡小，缺少實際實踐圖書分類經驗同時對于分類概念缺少實際的認識。第二，小班班級人數多，同學情況復雜幼兒教師不能統一安排，教學需要根據幼兒的實際情況進行策略教學。例如，有的同學具有事物分類概念和行為習慣對于這類兒童教師只需要加強鞏固與引導;對于沒有分類概念，缺少實際生活經驗的兒童就需要教師加強概念引進與實操練習。第三，圖書分類依據沒有固定的標準，教師缺少參考標準，同時由于教師與兒童的年齡差異存在較大差異，難以進行平衡，增加教學難度。

分類是幼兒通過對比、比較對事物進行一個歸納的過程，分類行為簡單但分類能力的培養是發展幼兒思維能力與解決問題的重要措施之一[1]。幼兒按照事物特征進行分類能夠培養幼兒的分析、比較、觀察、判斷能力。

二、加強小班幼兒自主分類圖書行為的指導策略

（一）、豐富經驗，形成概念

小班幼兒正是行為養成時期缺少對事物的認識，在這個過程中他們更加容易積累經驗，能夠更好的養成自己的習慣。在這個經驗養成過程中需要幼兒教師加強更多的引導和培養。在行為過程的引導中還需要加強對分類概念的介紹與學習，從而對其他事物也能形成分類概念。比如在上課過程中，教師會用到繪本故事或其他書籍，這個時候就需要教師加強對兒童的引導。可以從書本的顏色、大小、故事內容等等出發分類，引導幼兒再碰到類似的書籍應該如何進行分類。讓幼兒能夠在以后的書本分類中利用經驗減少幼兒實施難度，增加事物分類信心與興趣。

（二）、仔細觀察，暗示啟發

引發觀察是需要教師進行有目的、有計劃的啟發幼兒多感官的配合。在引發觀察培養過程中教師可以增強實物，進行直觀、生動、具體的教學。例如在植物繪本與動物繪本分類的時候，教師可以通過帶具體的植物讓幼兒接觸、認識植物然后結合繪本封面及內容進行分類。對于動物繪本可以通過動畫片或者課件圖片進行展示讓同學認識到植物和動物的區別。在這一過程中就需要幼兒教師發揮更多的引導。

（三）、創設情景

我們要讓幼兒能在實際生活中感受到圖書分類的意義，激發他們圖書分類的興趣。創設一個切實的環境讓幼兒兒童感受到圖書分類的便利。例如，可以實際創設一個情境。首先在班級內將圖書資源進行打亂處理，然后讓兒童按照要求選擇相應的圖書讓他感受到情況的復雜。再讓兒童在一個圖書分類有序的環境中尋找繪本，讓他們切實感受到圖書分類帶來的便利。然后再在課堂上加以引導圖書分類的便利與養成分類習慣的便利，加強兒童分類習慣的培養。

（四）、增加兒童自主性，提升分類興趣

通過夸獎和滿足兒童需求從而提升幼兒興趣。根據兒童發展狀況，利用直觀性的操作，作為材料發揮兒童的主觀能動性，培養思維能力。例如在分類過程中聽取兒童建議，更多的以他們的思維作為分類依據，打破傳統的教師規定。某位同學說以顏色為分類依據那就可以讓兒童根據顏色進行分類并在活動完成后進行及時的夸獎。同時在實際分類過程中可以讓幼兒在分類完畢后做上特殊的標記，例如在分好類的書柜外面貼上相應的標簽，或者采用兒童喜歡的符號、語言、表情等等做好標記，增加幼兒的興趣與參與。

對能夠完整進行圖書分類的幼兒兒童在班級內進行獎勵與夸獎，同時讓家長也能夠知曉該活動，并可以組織家長同步進行夸獎，增加幼兒兒童的學習興趣與信心，鼓勵更多的開展圖書分類活動。

（五）、游戲活動，增添樂趣

維果斯基曾說游戲情境有助于幼兒最大限度的發揮潛能。把分類行為加入到活動游戲中。對于三到四歲兒童而言單純地理論知識難以加深印象同時不能很好的進行理解，在這一實際情況下教師可以根據游戲活動的生活性進行提升幼兒興趣。單調的圖書分類兒童不能理解，教師可以把它加入游戲活動中。例如開展“我是分類小主人”游戲活動，通過游戲名稱幼兒就能增強自身融入感，借助幼兒希望展現自己的心理。在分類活動中，教師制定相應規則要求達到相應的水平但是可以不指定分類依據，發揮幼兒想象力與創造力讓他們更深切的感受到做小主人的活動。在活動結束后評出最佳小主人，讓他分享圖書分類經驗同時對每位參與同學提出表揚并及時提出改進措施但是注意語言的潤色，增加兒童信心。

（六）、教師提升精準、完整語言表達能力

幼兒分類是他們生存的基本生活能力，但是對于小班幼兒而言確實具有較大難度。在這一活動中需要極強的抽象概括能力和極強的認知能力為基礎。但是由于活動開展時間和開展材料有限，無法做到每位幼兒都能及時有效的參與，在這個過程中就需要教師加強引導。不能籠統的用“這個”“那個”等模糊性的詞語，教師在講解時就可以就可以注重書本的描述，加強幼兒的圖書分類思維，開展更多方式地分類。在這個過程中教師這一活動也可以加強幼兒的語言表達基礎和語言學習。當然對于幼兒而言有自身的發展規律，教師不能出現拔苗助長的現象，而是慢慢引導、加強鞏固。

（七）、加強幼兒的感知訓練

在圖書分類過程中幼兒和教師具有不同的觀察思維角度，不能讓幼兒死板聽從教師安排。加強他們對于圖書的了解，能夠自己深切感知圖書內容然后再進行提出自己的分類依據。

三、結束語

總之，隨著年齡的增長、生活經驗的增多，教師在教學活動中需要了解兒童思維發展特點，創造一個良好的分類環境，提供分類材料提升幼兒分類能力。幼兒的思維能力發展是幼兒智慧的核心，幼兒的分類能力是思維能力發展基礎，需要教師在平時的教育教學活動中加強引導和培養。

參考文獻：

[1]劉淑佳.中班數學活動中幼兒分類能力發展的指導策略初探[J].考試周刊， 2013， （32）：188-189.