農村小學語文口語交際教學的開展

蔡丹

摘要：中高年級階段是小學生語言學習的黃金時期。語文教學的落實不僅要注重語文知識的系統教授，更要發展學生自身的表達能力，為學生學習展示預留空間。但是，在農村學校語文教學落實的過程中，良好的表達交流氛圍難以形成，學生自身的表達意識也不易調動，學生語言表達兩極分化的問題愈加嚴重，優化口語教學結構成為教師亟須解決的一項重點內容。

關鍵詞：小學語文;口語

一、農村小學中高年級學生表達能力培養的多元意義

（一）口語表達能力的培養可以更好地提升學生學習自信

小學中高年級階段對學生寫作能力要求較低，口語表達成為考查學生語文綜合能力的一項重要手段。從發音、拼讀、連貫性、情感表達以及語義分析、對話開展等多個過程中，培養學生良好的口語表達意識，可以有效提升學生學習自信。基于相應的口語表達情境，引領學生學會正確地聆聽，有效地表達，妥善地應對，和諧地交流，對培養學生良好的語文學習習慣，引領學生學習進步具有多元意義。

（二）口語表達能力的培養可以推動學生語文思維完善

核心素養理念之下的小學語文教學過程，不僅要讓學生大量積累和運用語言，更要從思維層面對學生實施有效的教育啟蒙。小學語文口語表達能力的培養，可以更好地調動學生思維積極性。基于相應的語境，讓學生學會主動交流，適當延伸，豐富創造，這是學生思維靈活性的有效彰顯，更是推動學生學以致用、學習創造的重要基礎。口語表達的過程是學生頭腦中鮮活思維外顯的過程，可以更好地發揮學生自身學習自主性，提升學生學習表現意識，讓學生可以暢所欲言，自主發揮。

二、農村小學口語表達教學存在的突出問題分析

（一）農村沒有良好的普通話運用氛圍

農村小學中高年級學生表達能力的訓練，第一步就是要指引學生學習普通話，運用普通話，糾正學生的一些錯誤發音、方言問題等。但是對很多農村小學校而言，學生從一出生就是在本地方言的環境下成長，學生對普通話接觸的外部氛圍較少。在課堂上，教師對學生進行普通話教學時，很多學生也不能積極運用普通話來對答和交流。還有一些學生存在咬字不清、發音不準等問題，這對學生自身良好表達交流意識的養成就會產生影響。而一旦形成錯誤的發音之后，學生自身難以發覺和糾正，又進一步影響了學生口語表達的自信。

（二）學生在口語表達過程中帶有羞澀心理

語言的學習需要反復嘗試，不斷運用，這樣才能愈加熟練。但對很多農村小學的學生而言，他們自身語言交往的能力不是很強，在口語交際的過程中還在一定程度上存在羞澀、退縮等心理。尤其是讓學生上臺展示時，很多學生緊張到無法張口，學生思維流暢性受阻，說出的很多語言也缺乏連貫性。學生自身口語表達基礎不是很好，影響了學生連貫表達意識的形成，而學生自身的膽怯、緊張等心理使其思維創新受阻，整體上表現為語言表達能力不強，不能流暢進行交往互動。還有一些學生表現為較大的沉默問題，不敢與人交流。

三、小學中高年級階段語文口語表達教學開展的基本原則

（一）引導性原則

在小學中高年級階段，學生落實表達能力訓練的過程中，自身的學習接受意識比較差，而且他們本身對標準語言的積累相對不足。因此，在教學落實的過程中，教師自身要發揮好有效的引領作用。通過多個渠道為學生營造語言表達的情境，教會學生標準的發音，指引學生進行靈活的學習。從中高年級階段的拼音教學開始，教師就可以通過標準音頻引導、口型糾正、趣味配圖等方式，激發學生學習表達的欲望，讓學生更好地感受漢語自身的韻律之美，提升學生口語表達的熱情。

（二）直觀性原則

小學中高年級階段學生在語言學習的過程中，多傾向于通過形象直接的方式來接收和記憶。為了更好地提升學生口語表達能力，教師必須善于運用直觀的方式設計學生的學習活動，并讓學生由易到難，反復進行說話訓練。對每一個文字，教師都要通過實物展示、圖片引導、動作分析、書寫展示等多個環節，讓學生直觀學習。如青草、紅花、游魚、飛鳥等圖片教師要讓學生直接去感知，并嘗試與生活中的事物有機相連，簡單拓展，如窗外的紅花、鮮艷的紅花、漂亮的紅花，接著讓學生嘗試進行更高難度的拓展。如我看到窗外有一朵非常漂亮的紅花，在陽光下鮮艷綻放。教師可以對學生進行一些正確的示范，使學生更好地明白長句子表達的抑揚頓挫，讓學生嘗試從視覺、聽覺、味覺、感覺等多個方面進行延伸，在直觀教學的基礎上，讓學生有效聯想，豐富表達。

四、農村小學中高年級學生口語表達能力培養的實施步驟

（一）優化教學方式，鼓勵學生張開嘴巴主動說

教師可以用學生喜聞樂見的方式，對學生進行一些基本的讀、講、述、說等不同難度的訓練，讓學生循序漸進地進行有效展示。首先，教師可以以游戲接龍的方式，以學生座次為基礎，循序漸進地進行基本的說話訓練。如教師通過大屏幕畫面滾動的方式，讓學生結合畫面進行讀圖、識字、組詞練習，通過一些簡單的基礎性訓練，使學生習慣大膽發聲，鏗鏘閱讀，充分表現學生自身的語言積累。

其次，可以讓學生進行一些簡單的說故事訓練，教師可以用視頻的方式為學生呈現一個趣味橫生的小故事。在觀看視頻的基礎上，讓學生嘗試講一講其中的內容。既可以圍繞整個故事來講解，也可以說自己喜歡故事中的哪個人物形象，并說一說自己的理由。還可以讓學生嘗試對劇中一個人物進行配音，對經典語句達到準確記誦。這樣一種口語表達模式更加貼近了小學階段學生的學習特點，在觀看動畫的過程中，讓學生學故事、記語言，更好地讓學生學會深入情境、抑揚頓挫來呈現，學生口語表達的熱情，可以大大提升。

（二）落實方法指導，提升學生語言表達層次性

在簡單說的基礎上，教師要強化對學生的方法指導，使學生可以更加系統地進行口語表達訓練。首先，教師要重視學生閱讀意識的培養，讓學生在閱讀教材、課外文本的過程中學會更好地表達，尤其是很多帶有鮮明感情色彩的文章。教師要讓學生標準誦讀，創新展示。

總之，學生口語表達能力的訓練是一個循序漸進的過程，針對農村小學生語言表達意識不強、缺乏表達自信、沒有養成良好表達習慣等問題，教師要通過趣味性的手段激發學生表達的熱情。再對學生落實方法進行指導，然后以有效的教育評價指引學生不斷完善糾正，循序漸進中提升學生語文口語表達能力。

參考文獻：

[1] 金天.小學語文教學中學生口語表達能力的提升策略[J].科普童話：新課堂，2020（5）.

[2]?匡嬋.小學語文教學中如何提升農村學生口語表達能力[J].讀天下（綜合），2020（9）.