小學音樂課堂師生互動存在的問題與應對策略

張怡琴

摘要：小學音樂教學是小學教育的重要組成部分，對培養學生的音樂素養有重要意義。在新時期的發展中，培養學生的重點不僅在于文化知識等方面上，還在于培養學生的藝術興趣，使學生得到全面發展。在音樂教學中培養學生的互動意識對學生有重要幫助。不過，現階段小學課堂音樂互動之中仍然存在著一系列問題，本文主要對這些問題進行分析，探討針對性應對策略，以供參考。

關鍵詞：小學音樂課堂;師生互動問題;應對策略

引言：

音樂以靈動的音符與優美的旋律，為人們提供獨特的情感共鳴與藝術享受，因而成為全人類的共同語言，對于塑造學生形成健全的人格和良好的思想道德修養、培養學生的審美鑒賞能力而言，具備十分突出的作用[1]。在小學教育體系之中，音樂學科呈現出與其他學科截然不同的特征，因此在展開課堂教學時，小學音樂教師需要重視與學生展開互動，以此為學生創造良好的學習體驗。針對現階段音樂課堂中存在的師生互動問題，教師應通過科學分析把握其成因，采取有效應對策略對其加以解決，力求增強音樂課堂師生互動實效性。

一、小學音樂課堂師生互動存在的問題

（一）教師與學生之間缺少共鳴

共鳴是互動的基礎性前提條件，在開展音樂課堂教學的過程之中，教師應主動與學生之間建立密切的情感聯系，重視引導學生進入具體的音樂教學情境之中，在情境之中以音樂喚起學生的生活經歷與記憶，從而幫助學生形成對于音樂作品豐富情感表達與深刻思想內涵的深入理解[2]。然而，當前許多小學音樂教師仍然沿襲傳統教學模式，往往只是采取單向線性的方式將音樂理論知識灌輸給學生，既不重視與學生之間建立情感聯系，又未能有效完成音樂教學情境創設，因而無法與學生達成情感共鳴，難以引導學生對音樂作品中蘊含的情感進行共鳴感受與體驗，因而無法有效進行互動，與學生之間存在著較強的疏離感。

（二）課堂教學方式過于單一

現階段，大部分小學音樂教師都缺乏創新課堂教學模式的意識，未能在音樂課堂之中引入多樣化的創新性教學方法，音樂課堂教學方式過于單一，仍以機械灌輸為主，音樂課堂往往只是“教師講，學生聽”，學生參與音樂課堂學習的方式通常只有聽講和記錄筆記兩種方式，因而參與程度較低，缺乏音樂學習主體能動性。與此同時，由于音樂課整體課時較少，因而教學計劃中音樂教學任務通常較為緊湊，一些音樂教師為追趕教學進度，往往不能有效控制教學節奏，同時也不能有效開展課堂互動，導致學生經常需要在一節音樂課中接受大量抽象性較強的音樂理論知識、完成對于眾多音樂作品的鑒賞，由于小學生的認知能力與審美能力有限，因而自然難以取得理想的教學效果。

二、在小學音樂課堂中開展師生互動教學的有效策略

（一）利用角色扮演，增強學生的學習體驗

小學音樂教師可以根據具體的音樂教學內容，創設生動的課堂互動情境，引導學生快速進入情境中，推動音樂學習進程。在小學音樂課堂教學過程中，開展角色扮演活動不但可以豐富小學生的音樂學習形式，而且能夠進一步加深學生對知識的理解和掌握。在具體的小學音樂教學過程中，教師應適當拓展一些與音樂課程主題相關的教學內容，以此來幫助學生理解與掌握音樂學習內容。為了使音樂中蘊含的情感充分表達出來，教師可結合小學生對音樂的理解能力和音樂水平，適當地引入課外教學資源，組織他們開展角色扮演的音樂活動，并創設有效的情境，讓學生可以在表演過程中對所學內容進行思考，達到加深其對音樂知識理解與學習的教學目的。

例如，在學唱《找春天》這首歌曲時，教師可先給學生介紹歌曲的內容，然后讓學生自主選擇扮演春天中常見的小動物，并表演出動物們自由、歡快迎接春天的場景。為了幫助學生清楚感受歌曲描繪的畫面，教師可將歌詞改編成小故事，然后將學生劃分成人數大致相同的幾個小組，讓他們選擇自己最喜歡的小動物進行角色扮演。在表演完畢后，教師可引導小組之間進行互評，選出表演和演唱最好的一組。這樣的角色扮演活動不僅能讓學生親身體會到歌曲中蘊含的情感，還能增強學生的音樂學習體驗。

（二）突出學生的課堂主體地位

在新時期的教學理念下，應當發揮學生的主體地位，激發學生的自主探究能力，提升音樂課堂的教學效果。為了提升學生的互動意識，教師可以為學生提供展示自我的舞臺，在班級搭建良好的音樂舞臺，使學生進行音樂展示。而教師以輔助觀察者的角色進行教學，積極鼓勵學生上臺表演，并對學生的表現進行積極的評價，使學生盡情享受音樂的樂趣。在課堂的舞臺展示中，學生不僅可以唱歌還可以跳舞，根據教師教過的歌曲進行相關舞蹈展示，提升課堂的靈活性與趣味性。

（三）豐富器樂教學，加強器樂教學互動

從小學生的實際特征出發，適合應用于器樂教學的樂器主要為打擊樂器，由于打擊樂器的發聲原理較為簡單，因此教師可以組織學生利用易拉罐、玻璃瓶等生活中常見的物品自制打擊樂器，在學生進行自制樂器實踐的過程之中增強音樂課堂的互動性。與此同時，教師應著力提高自身器樂教學能力，重視結合學生的具體情況，對器樂教學方案加以不斷完善，合理選擇適合開展打擊樂器教學的音樂作品，進一步加強課堂互動。

比如，在進行《鈴兒響叮當》這首音樂的教學時，從這首音樂旋律簡單、節奏靈動的特征出發，教師可以組織學生使用三角鐵等打擊樂器展開器樂演奏練習，幫助學生掌握打擊樂器的演奏方法，調動學生對這首音樂進行演奏，在這一過程中積極與學生展開互動，根據學生的具體情況給予學生針對性的建議，提高學生的器樂演奏能力。與此同時，教師還可以鼓勵和引導學生自主應用打擊樂器展開音樂創作實踐，開展“打擊樂器音樂創作比賽”，讓學生通過自主嘗試與總結，演奏一段原創音樂旋律，以此增強學生的音樂學習興趣，改善課堂互動效果。

結束語

總之，在小學音樂教學中運用互動式教學模式，能夠更好地突出學生的主體地位，促進他們與同伴、教師的互動交流。教師可以通過音樂游戲、角色扮演及器樂來為學生營造良好的音樂學習氛圍，從而激發他們的學習興趣，提高其音樂學習能力和音樂學科核心素養。

參考文獻：

[1]胡文濤.注重師生互動，促進小學音樂教學[J].西部素質教育，2020，6（12）：101-102.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202012046.

[2]段嬌萌.多元互動 讓音樂課堂靈動起來[J].鴨綠江（下半月），2020（18）：86.