關于深度學習的小學英語思維教學活動策略研究

李芹

摘要：基于當前教育的發展形勢下，教師作為學生學習和成長道路上的引導者要充分發揮自身的作用，更新教學理念，創新教學方式，在明確深度學習內涵和意義的前提下創新小學英語思維教學活動實施的策略和方法，豐富學生的學習體驗，為小學英語課堂增添生機與活力，改變學生對英語學科的刻板印象，讓學生以輕松愉悅的心態主動投入與英語學科的學習中，在此過程中擴展思維，激發潛力。

關鍵詞：深度學習;小學英語思維;教學活動策略

引言：在深度學習理念下對于小學英語教學提出了新的要求，教師要深刻貫徹落實新鮮的教育理念，創新小學英語思維教學活動的策略與思路，逐步帶領學生走向深度學習領域，體會英語學科的內涵和魅力，推動學生聽說讀寫綜合能力的發展。在深度學習視域下教師要在學習和實踐中提升自我能力，教學水平和職業素養，借助多種方法來傳授學生英語知識，鍛煉學生英語思維，為小學英語思維教學活動的優化與完善提供保障。除此之外，教師還要全面關注學生，根據學生的實際需求調整教學節奏，優化教學方案。

一、深度學習內涵

在貫徹落實核心素養的背景下對學生的深度學習提出了更高的要求，強調教師要引導學生對知識進行深度的探索，領悟英語的奧秘。為了實現這一目標，教師要從當前英語教學現狀和思維活動途徑上展開分析，促進學生能力的全面發展。當代教師要在立足于小學生身心發展特點的基礎上展開研究，在教學中設計一些具有啟發性的問題，引發學生的思考，從而鍛煉學生的英語思維，幫助學生樹立清晰的邏輯結構，構建完整的知識框架，進一步的加強學生對知識的掌握，讓學生能夠將理論知識和實踐應用相結。深度學習不僅是老師要全面的挖掘學生教學資源，還強調了教師內部的協作互動，老師要針對學生的實際狀況并且根據生活實踐來展開對知識的深入探索，從而達成教學目標。

二、深度學習下小學英語思維教學活動的策略

2.1深挖文本內涵，拓展學生思維

在深度學習視域下小學英語思維教學活動要深入挖掘教材內容，體會文本內涵，在立足于教材文本的基礎上拓展學生的思維，提升英語思維教學活動的效率。教師在備課時要做好充足的準備，結合文本教材的各個板塊展開分析，將新舊知識點進行整合，尋找深挖文本內涵的突破點，以教材文本為依托開展縱向分析和深入探討，在梳理文本結構的前提下將教學重點提煉出來，圍繞教學的重點和文本結構梳理教學思路，引導學生碰撞出思維的火花。

例如在What time is it？這一單元的教學中，教師在教學中要引導學生深入挖掘文本內涵，通過研讀探討發現此單元的兩個重要板塊是Let's talk和let's learn，兩個板塊分別描述了主人公起床的細節。教師可引導學生深入分析其中的邏輯關系，從而碰撞出思維的火花。為了保證學生的學習效果，教師可給學生設計相關問題如，Is mike really ready for English class？通過引導式的問題來發散學生的思維，讓學生以層層遞進的方式走進深度學習領域，發展學生的英語綜合思維和觀察能力。

三、豐富教學活動，豐富學習體驗

多樣的教學活動是豐富學生學習體驗，提升英語教學質量，貫徹落實深度學習教育理念的有效途徑，教師要結合具體的教學內容來設計多種形式的教學活動，多給學生提供展示自我能力的機會，改變學生常規化的學習方法，真正在英語教學課堂中實現引導學生深入學習的目標。

輕松愉悅的課堂教學氛圍能夠保證學生的學習效果，教師可將情境創設法融入于小學英語教學中，創新小學英語思維教學活動的策略。例如還是以What time is it？這一單元為例，教師可將學生科學分組，讓學生以小組合作的方式展開角色扮演活動，互相進行提問，在提問中豐富學生的學習體驗，實現小學英語思維教學活動的目標，提升學生的口語交際能力，如：

What time is it？

It's ten o 'clock in the morning.

What are you doing at this time of day？

I usually work out.

......

通過創設情境，小組合作和角色扮演相結合的方式，讓學生切實感受到學習英語的趣味，幫助學生放松身心，為小學英語思維教學活動策略的創新提供有力支撐。

三、優化課堂檢測，訓練思維方法

課堂檢測環節是幫助學生夯實基礎，查漏補缺的關鍵，教師要通過優化課堂檢測的內容和形式來訓練學生英語思維，指導其正確的學習方法，拓展所學知識的深度和廣度，在課堂習題設計中教師要遵循多樣性，層次性，趣味性等原則，提升課堂檢測的質量，通過課堂檢測來提升學生的語言運用能力和英語邏輯思維。除此之外，教師還要在課堂檢測完成之后及時給予學生評價，提升學生自我認知的能力。

例如在此單元的教學中，教師在課堂檢測環節可給學生設置一些簡單的問題，考察學生對于本節課知識點的學習情況和掌握程度。

（一）It's 6：30 In the morning， it's time to___

（二）It's 21：00 It's time for___

（三）It's___，It's time to go home.

這幾道課堂檢測習題看似簡單，但其實是考察學生的推理能力和反推思維，讓學生能夠將本節課學習的知識點與生活實際緊密結合，樹立清晰的邏輯結構，對于鍛煉學生的英語思維具有重要的作用。

結束語：

綜上所述，基于當前教育的發展形勢下，教師要明確理解深度學習的理念內涵和具體要求，在此前提下創新小學英語思維教學活動的思路和方法，讓小學英語課堂成為學生開心學習，快樂成長的場所。在小學英語思維教學活動的開展中，教師要時刻觀察學生的反應，根據學生的學習成果來適當調整教學節奏，盡量保證所有學生都能跟上教師的教學進度，促進學生英語思維和學科素養的提升，帶領其逐步走向深度學習領域。

參考文獻：

[1] 劉雍勝. 關于深度學習的小學英語思維教學活動策略研究[J]. 2020.

[2] 季紅梅. 深度學習視域下小學生英語思維品質的提升策略[J]. 廣西教育， 2020.