初中英語閱讀教學中學生發散性思維的培養策略

葉群英

摘要：初中生在小學時代就已經在詞組方面鋪下了良好的外語基礎，但他們的英語閱讀能力還是不足，因此教師在初中授課時的重點不再只是詞組與語法，還需要重點培育學生的閱讀素養，在授課時重視閱讀方面，提高學生對語言的掌控力。在初中外語閱讀教學時，培養學生的發散性思維能夠提升學生的閱讀素養，教師利用這種方式來提升他們對外語的全面應用能力。基于此，文章研究了初中英語閱讀教學中學生發散性思維的培養策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;發散性思維

引言：閱讀能力是英語課程中最重要的能力之一，也是英語測試中的重要考察部分，培育學生的閱讀能力是課程標準的要求，也是學好英語這一課程的關鍵。培育學生閱讀能力的途徑有很多種，其中培養學生的發散性思維是有效的方法之一，培育發散性思維可以讓學生們打破定式，形成獨特的思考體系，同時也對英語其他部分起著輔助性的作用，在聽說讀寫四大部分中都起著重要的作用。

一、閱讀能力的重要性

閱讀能力是作為一個自然的現代人所必須具備的基礎能力之一，是人們從外界獲取信息的最主要途徑。在外語的課程中同樣如此，閱讀是取得文章信息的主要途徑，是外語學習者必備的關鍵能力。在現今的外語測試中有諸多的閱讀類型題目，而且都要求在一定的時間內答完這些題目，此時閱讀能力就顯得格外重要，某些學生能夠高效率的瀏覽整篇文章并罩找出核心觀點，他們在應對這些閱讀類題目是將顯得更加得心應手。碰到陌生詞匯時，很多學生都會去猜測詞匯的意思，這種方法是不穩妥的，對于無從下手的陌生詞匯，可以研究陌生詞組附近的單詞，依靠這些單詞的輔助能提高正確率。概覽也是提升閱讀效率的有效方式，部分學生才看到閱讀短文就急于閱覽，甚至還不理解短文的題目與問題在表達什么。短文閱讀的手法就是先要閱覽給出的問題，再帶著問題閱讀短文。在閱讀的過程中，不可以全文仔細的讀，需要嘗試忽視一些無關的句子，可能是忽視與提問不相關的整個段落，這種方法的優點之一是能省去實踐，提高效率。發散性思維能夠幫助學生更好的理解文章，在英語閱讀中，不可能出現的所有詞匯都是學生熟悉的，學生要學會利用發散性思維來解讀字詞句的意思，使用聯想的方式縮小范圍，鎖定答案。

二、在閱讀教學中培育發散性思維的路徑

（一）擴寬教學方式

多數學校都借助計算機開展英語教學，然而計算機配套設備是不夠靈活的。教師要利用計算機才能高效的開展資源整合與資源管理工作，學生也只有在教室才能接受形式豐富的多媒體教學，不能隨時隨地學習，所以要建立豐富的學習方式。例如，人教版英語七年級上冊中有一單元為《what is English》，課程完成后可以在手機上布置課后作業，要求學生錄制一段簡單的關于英語這一課程的感想并上傳給老師，利用錄制視頻這種新奇的教學方法來引導學生復習課文，加深對文章主題的理解，利用類似讀后感的形式來培育學生的發散性思維。這種教學方法有明顯的優勢，不再受到時間與空間的限制，使得教師可以更加靈活的安排教學任務。學生可以在自由的時間空間學習，并且在其他的地點中，學生因為周圍事物的影響，他們的思維相比于課堂上更具發散性。在這一教學模式下，學生的發散性思維得到最大程度的培育，閱讀理解能力在讀后感的環節中也獲得提升，并且這種新奇的教學方法可以提升學生的學習熱情，以提高教學效果[2]。

（二）合作學習中激發學生的發散性思維

合作學習是非常具有效率的一種學習方式，也是教育發展歷程中提出的一種非常成功的教學方法。在學生團隊探討過程時，學生們互相學習、互相協作的能力得到一定的培養，并且在一個團隊中，隊員們總是有著不同的想法，這樣的思維碰撞有利于培育學生的發散性思維，提升學生的想象能力。例如，在進行人教版小學英語七年級上冊中第三單元《This is my sister》時，教師可以開展分組教學，將學生們分層若干個小組，每個小組內的學生相互合作，互相之間用英語交流，可以直接描繪自己姐姐或妹妹的形象，也可以描繪自己想象中姐姐與妹妹的形象，并在每組中隨機抽取兩人進行交流展示，對于基礎較好的學生，可以給予其較長的交流時間，對于基礎較差的學生，可以適當縮短時間并給予其鼓勵，引導他們開展想象，激發他們的發散性思維。而后教師依據學生在交流中的不同表現開展點評，教學點評要以激勵學生為主，需要獎勵學生的創造性想法、積極的討論行為等，發掘每個學生所具備長處與優勢，也要對學生在探討過程中所展現的缺陷進行適當批評與更正[3]。

（三）通過文章改編續寫培育學生的發散性思維

教師領導學生對課文展開精細研讀后，學生對課文中所描繪的人物與事物都有了深度的理解，對課文中應用的創作方法以及課文的構成都有了一定的掌握，這時教師便需要使用改編文章的教學方法，讓學生自己嘗試改編課文，以課文中主要想傳達的思想為主，也可以插入自已的情感和想象，也可以改寫課文中部分自己覺得不合適的段落，或者改編故事背景、改編故事的主線結構。對于讓學生改編課文這一教學手段，教師需要留給學生充足的時間，讓學生開展想象，隨性發揮，自己創作出一篇新的課文。以人教版英語教材中關于外國文化的課程為例，可以讓學生依照課文中描寫外國文化的講述方式，將其改編成中國的經典文化，或者改編成其它外國國家的文化，甚至可以讓學生們想象外星人的生活場景，讓他們在改寫中加深對課文內容的印象，改寫過程中也可以培育他們的想象能力，培育學生的發散性思維，提升學生的閱讀與寫作能力[5]。

結束語：歸納了以上諸多方法策略的，能得出一個結論，培養發散性思維本質上是一個提升學生想象能力與理解能力的過程，教師要合理地把握好這兩點教學策略，引導學生對文章進行深入的理解，培養他們的發散性思維。發散性思維的培育，不只需要教學方式上的改變，還需要教師積極的引導與鼓勵，通過各種積極手段有效的在閱讀教學中培育學生的發散性思維。

參考文獻：

[1]蘆雪瑾.通過英語閱讀教學培養學生的思維能力[J].山 東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）. 2019（03）

[2]顧海明.初中英語閱讀教學中學生發散思維的培養[J]. 英語教師.2019（06）

[3]李宇生初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的方案分析[J].英語廣場，2019（2）：144- 145.

[4]張珍.例談初中英語閱讀教學中思維品質的培養[J].新課程研究（上旬刊） ，2018（ 10）：78-80.