讀寫為主的高中英語教育教學模式探析

彭天蘭

摘要：在英語學科中，聽說讀寫四部分能力是學生需要具備的基礎能力，但是與聽說相比，讀寫是基礎，在學生具備良好的讀寫能力之后，才能夠更加高效地去完成一些聽說實踐。因此，在現階段的高中英語教學過程中，教師可以先以讀寫為方向來針對于具體的教學內容進行設計，讓學生具備一定的讀寫基礎之后再完成深層次的提升和發展。基于此，本文就著重探討讀寫為主的高中英語教學模式的具體實施。

關鍵詞：讀寫為主;高中英語;教學模式

在英語教學中，教師往往可以發現，關于學生的閱讀和寫作往往是比較薄弱的板塊，對于有些學生而言，可能他們可以完成一些基礎單詞閱讀，也可以在已有的提示下去完成英語的表達。但是在寫作方面，很多學生會存在明的困難，學生不知道如何將這些語單詞內容全部進行組合。因此，在現階段的英語教學過程中，教師需要選擇讀寫融合的模式，讓學生能夠在閱讀之后合理的完成寫作，提升學生的學習質量。基于此，下文就圍繞著讀寫為主的高中英語教學模式的具體實施進行分析。

一、注重閱讀積累，做好寫作儲備

在開展以讀寫為主的英語教學模式時，教師一定要明白，閱讀和寫作兩個部分是具有非常緊密關聯的，自己在教學中不能夠采用分離式的教學方式來引導學生分別進行閱讀或者是寫作，要將這兩部分內容全部融合到一起，讓學生在學習的過程中能夠養成整體化的思維。對于有些學生而言，他們在之前的閱讀過程中，可能更多只是去理解實際的文章內容，但是在這個過程中，學生并沒有針對于自己所閱讀的內容進行總結，所以很多學生在學習之后產生的學習感悟并不深刻，對于學生的寫作沒有產生比較積極的影響。因此，在現階段讀寫為主的高中英語教學模式開展階段，教師需要讓學生在閱讀的過程中合理地進行積累，從不同文章中去找到自己可以學習的一些內容。例如在教學“INFORMATION TECHNOLOGY”這一單元時，學生會接觸到“AVATARS”這一課，學習關于頭像的文章介紹。在學習的過程中，教師可以讓學生自行去總結文章內容。例如在這篇課文里面，作者首先進行了簡單的頭像定義介紹，然后針對于頭像的歷史進行了分析，接著并針對頭像的使用目的進行了研究，最后表達了一些關于頭像使用的觀點。針對這一內容，教師可以讓學生從中去提取作者在文章中的一些亮點內容。例如，為了進一步論述不同文章的特點，作者選擇了很多的例子來進行論述，并且結合不同人物的實際性格來進行了分析，所以通過閱讀，學生就可以進一步了解到在描述某種內容時，我們除了進一步總結不同事物的實際特點之外，還可以通過舉例的方式來進行論述，從閱讀中學習到具體的寫作方法。同時，在這個過程中，學生也可以積累一些不同的英語詞匯，比如一些形容詞等，然后用于自己的寫作之中。在這種情形下，為學生的寫作奠定了良好的基礎條件。

二、圍繞寫作內容反思，注重讀寫融合

在開展以讀寫為主的英語教育模式時，學生除了從閱讀的內容中去獲得更多的感悟，然后用于自己的寫作之外，學生還可以從寫作中去進行反思。比如仍然以“AVATARS”這一單元為例，在教學了課文內容之后，為了進一步檢驗學生的學習效果。教師可以讓學生去描述一個自己喜歡的頭像，在學生描述的過程中，學生需要完成相關內容的組織，然后在學生完成之后，教師可以讓學生先針對自己的內容進行分析，然后讓其他同學來互相交換自己所描寫的內容。在這個過程中，學生可以進一步總結，比如部分學生在描寫自己所喜歡的頭像內容時，沒有更為全面地展現出這個頭像的實際亮點，或者是特色性內容，所以會導致教師在閱讀學生所描寫的內容時，可能對于學生所喜愛的頭像沒有太多的印象。再比如學生在寫作的過程中，可能會發現，關于自己的一些語句表達還存在一些語法問題，所以學生在后續的閱讀過程中，就可以針對于自己相對薄弱的這些內容去進行學習，研究不同讀者在寫作過程中所選擇的一些有效語言表達方式，。通過這樣的方式，讓學生在寫作之后也能夠不斷反思，嘗試者結合自己的薄弱項來明確自己在以后的閱讀中可以重點關注的一些內容或者是素材，在這種情形下，就能夠幫助學生在寫作的過程中，將其和閱讀內容連成聯系在一起，具備良好的整體化讀寫思維，完成更為有效的學習。

三、結束語

綜上所述，在英語教學實施階段，對于教師而言，可以開展以讀寫為主的高中英語教學模式，通過閱讀和寫作之間的融合，讓學生能夠在學習的過程中不斷反思、不斷思考，加深學生的學習印象。同時在具體的教學階段，教師也可以通過學生的閱讀來輔助學生的寫作，通過學生的寫作來幫助學生明確閱讀方向，在這種情形下，為學生的個人能力發展起到了明顯的幫助。因此，在具體的教學實施階段，教師還需要綜合探索，結合學生的實際情況研究出契合學生身心發展特點且利于學生能力提升的讀寫教育新模式。

參考文獻：

[1]張莉娜. 讀寫為主的高中英語教育教學模式分析[J]. 科普童話， 2020（9）.

[2]王輝進. 讀寫為主的高中英語教育教學模式分析[J]. 軟件（教育現代化）（電子版）， 2019， 000（012）：87.

[3]秦海燕. 讀寫為主的高中英語教育教學模式探析[J]. 新智慧， 2019（31）：1.