初中英語語法教學策略探討

孫健

摘要：初中英語課堂教學更多地采用交際法，強調學生的語言使用溝通能力，語法教學被逐漸弱化，學生在語法學習中遇到了較多的困難。本文詳細分析了初中英語語法教學中存在的問題，并提出了針對性的應對策略。

關鍵詞：初中英語;語法教學;應對策略

前言：

在新課標實施過程中，有的教師在授課過程中注重對學生的情感、價值觀的培養，而忽視了對語言知識的學習，造成學生對知識掌握的不扎實，進而影響語言能力的提高。英語課程改革的重點是要改變過去忽視培養學生語言運用能力，而過分注重詞匯、語法學習的教學理念，探索高效的教學方法，使學生掌握更加系統的語法結構，提高英語學習的效率。

1.初中英語語法教學中存在的問題

1.1創新意識不足，教學方法單一

傳統教學理念更加強調教師的主體地位，將學生置于被動學習的位置。課堂中教師講授知識點，學生抄錄是主要教學方法。這種方法會讓課堂變得枯燥乏味，泯滅學生的學習興趣，很容易讓學生在本就理論性極強的語法知識里“夢游”，大大降低學生們的課堂效率，不僅無法學到完整的知識，更難以做到舉一反三;再加上課堂中師生互動較少，這會使學生學習英語的主動性和積極性大打折扣。英語又是一門基礎性極強的學科，如果初中時期沒有打好基礎，這將非常不利于學生未來的英語學習[1]。

1.2語法知識點散亂，無系統性英語語法的特點較中文有很大差別

初中學生已經對英語單詞有了初步的認識，但還沒有建立起完整、系統的語法體系。由于語法本身就存在一定的多樣性和復雜性，因此，學生在語法學習的初期很容易出現記憶混亂，對每個知識點好像都有“似曾相識”的感覺，但就是很難將其串聯起來。這一時期的學生剛從小學銜接過渡而來，老師的引導對學生學習習慣的養成非常重要。因此，傳統的教學方式只著眼于單個知識點，會使學生形成機械學習的狀態，老師教一個學生會一個，不利于學生自主思考能力的培養。

1.3死記硬背，思維訓練不足

在傳統的教學模式中，老師總是反復強調單詞的重要性，當學生問及老師如何學好英語時，老師總是“萬變不離其宗”地回答道：多背單詞！這在無形之中會給學生灌輸一種錯誤的認識：只要多背就能學好英語。可實際上仍然有很多學生為學英語而痛苦。語言是一門非常具有“靈性”的學科，英語也不例外。死記硬背只會讓學生收獲短暫的成就感，這種成就感僅僅局限于某一次“考試”，之后則回到原點。實踐證明，死記硬背不是一種良好的學習方法，同時它會扼殺學生自覺思考的習慣，它會將一個初中時期剛要“入門”的學生拒之門外。

以上是傳統教學中經常出現的一些弊端，隨著教育改革的深入，素質教育理念越來越盛行，創新教學方法是改善初中英語語法教學現狀的最好策略。

2.英語語法教學問題的應對策略

2.1多組織課外活動，拓展多種學習途徑

學好一門語言是日積月累、循序漸進的過程，教師可以多組織各種各樣的課外活動，培養學生的學習興趣和語言學習能力。如可以辦班級英文報紙，一個月一個主題，讓學生用英文投稿，評選優秀作者，不僅鞏固了語法知識，還提高了寫作能力;還可以組織英語歌曲比賽、英文朗誦競賽等，讓學生不僅體會了學習英語的興趣，還可以通過典型的句子掌握語法知識[2]。

2.2積極嘗試多種教學方法

有的教師雖然重視英語語法教學，但教學方法單一，導致語法教學枯燥，學生不愿意學。教師要根據新課程標準的要求，積極嘗試多種教學方法，提高教學效果。在教學過程中，教師可以根據教學目標設計有創造性的游戲，使課堂充滿挑戰，提高學生的參與度，讓學生在游戲中獲得成就感，感受成功的喜悅，同時也完成了教學目標。比如在學習被動語態的時候，可以模擬選班長的游戲，全班分成幾個小組，然后每組選一個小組長作為班長的候選人，小組其他成員為候選人的智囊團，一起為候選人的演講出謀劃策，演講中利用被動語態表明自己的主張和承諾，哪組使用被動語態的語句多，哪組的小組長當選班長。利用游戲讓學生踴躍參加教學活動，積極發言，不僅提高了學生的興趣，也學習了語法知識。還可以通過學唱英文歌曲、觀看經典英文電影，利用里面的特定句子結構來學習語法知識，這樣在輕松愉悅的過程中學生就學會了語法知識。

2.3充分認識到語法教學的重要意義

大多數教師進行英語語法教學就是為了應付考試，沒有從根本上認識到學習語法的重要性。初中學生英語學習時間不長，處于入門階段，學習口語、培養興趣非常重要，但是學習英語的目的不僅僅是為了單純的口語交際，也是為了全面提高聽、說、讀、寫能力。只有掌握了語法知識，才能理解詞句的結構，準確掌握語言材料所要表達的意思。在教學過程中，不能只強調語言能力的培養而忽視語法教學，而要利用語法知識提高英語學習效率，讓語法成為提高英語學習能力的工具。沒有牢固的語言知識基礎，談能力就成為一句空話。同時，也不提倡過分重視語法而忽視聽說能力的培養。英語教學過程中，既要學會和利用好語法，但又不能過分依賴語法。

2.4做好語法知識的考評

在教學過程中，應該采用適合初中生的方式對所學的語法知識進行考評，了解學生掌握的程度，同時通過對成績的評比也激勵學生更好的學習。但是對學生的考評不能只看成績，還要結合平時學習中表現出來的態度、情感等進行綜合性評價，只有這樣才可以全面了解學生，并根據學生的個體差異進行因材施教[3]。

結束語：

初中英語教學為學生以后的學習打下堅實的基礎。在提倡交際能力的大環境下，課堂語法教學實施困難重重，從對外語知識學習的理念認識，到信息加工和認知資源的內在方式，再加之學生還要克服母語的影響，才能做到內化英語語法知識。所以，正確理解英語語法教學困境的成因，并選擇相應的教學方法，不僅可以提升學生學習的興趣，更可以很大程度上增強語法教學效果。

參考文獻：

[1]劉明容. 西藏初中英語教學現狀及優化路徑探析——思維導圖在英語教學中的應用[J]. 西藏科技，2020（03）：35-36+58.

[2]龐芳卓. 三維語法視角下初中英語語法教學的應用研究——以比較級教學為例[J]. 海外英語，2020（15）：66-67.

[3]吳云開，林鑒，錢華琳. “思維課堂”視域下的初中英語語法復習課“4C”模式教學探究——以“被動語態整合復習課”為例[J]. 福建教育學院學報，2020，21（09）：40-42.