基于繪本的幼兒園戲劇教育研究

張恒

摘要：繪本作為二十一世紀兒童不可缺少的讀物，與戲劇的形式結合在一起，為教育發展開辟了一條嶄新的道路。但繪本的“舞臺化”呈現是一個復雜的工程，繪本只是提供了戲劇表演的基礎，而要完成完整的戲劇表演，還有很多工作要做，其中，它對幼兒園教育中的價值思考以及如何設計一套合適的表演實施方案尤為重要。以使繪本戲劇教育在理論層面和實踐層面能更好地發揮其所具有的功能價值。

關鍵詞：繪本;戲劇教育;教學

西方的兒童戲劇教育起步較早，發展較為成熟，涵蓋了中小學及幼兒園，目前我國的兒童戲劇教育研究卻仍然處于起步階段，處于模仿、探索期。但關于戲劇教育與早期閱讀，部分研究者已經將戲劇與繪本聯系起來。2009年，深圳市“三葉草故事家族” 率先提出了“繪本劇”概念。[1]2010年以后，來自中國香港、臺灣以及海外地區的戲劇教育培訓逐漸引起大陸實踐界的關注，一時間與繪本相結合的戲劇活動如雨后春筍，出現在幼兒園實踐和相關研究領域中，[2]有偏設計的、有偏教學的，開始不斷發展起來。

一、基于繪本的幼兒園戲劇教育價值研究

（一）繪本與幼兒園戲劇的教育價值關系

戲劇是一種綜合的藝術，以表演藝術為中心，包括文學、美術、音樂、舞蹈等要素。繪本作為文學與美術相結合的產物，與戲劇有諸多共同的要素。[3]但是，基于繪本的幼兒園戲劇設計，并不代表是兩者的結合體，也不是兩者簡單的相加，而是一種以繪本故事為題材，以戲劇表達為依托，最終實現從繪本敘述到戲劇敘事，達到繪本元素與戲劇元素完美對接的新成果。這個新成果歸根結底是以“童心”為基石的，既充分挖掘了繪本的價值，也滿足了兒童戲劇表演的欲望，實現了繪本學習從平面閱讀到舞臺演繹、從靜態閱讀到動態閱讀的轉變。在這過程中，改變了繪本與戲劇分裂的狀態，將二者融為一體，繪本與戲劇作為兩個獨立的綜合藝術系統相輔相成，相互促進且共同發展。

繪本對幼兒園戲劇的價值主要體現在，首先，繪本能夠利用自身和戲劇的綜合性特征結合幼兒的年齡與興趣為幼兒園戲劇活動的劇本設計提供支持;其次，繪本環環相扣的故事情節也為幼兒園戲劇活動提供豐富的表演素材和表演動力;接著，繪本作為一種靜態的資源又可以為動態的幼兒園戲劇活動提供評價和反思的依托;最后，繪本圖文結合的獨特魅力，包含著豐富多彩的內容，為故事的續編和二度創作提供空間，激發幼兒表演的積極性和創造力，從而使幼兒園戲劇充滿想象力和創造性。

同時，幼兒園戲劇對繪本的學習和理解也有積極作用。當靜態的繪本以一種動態的戲劇形式表達出來的時候，幼兒能夠進一步理解繪本精髓。幼兒由于缺乏生活經驗，不容易與繪本中的形象產生共鳴，而戲劇活動中真實的表演與多種感官的結合可以引導幼兒通過對話、動作和情感等表現繪本中的故事內容，鞏固幼兒的體驗。從而使幼兒更加直觀地了解繪本，感悟繪本中的道理，并學會運用繪本的文學語言，達到和各領域的融合，促進全面發展。[4]

（二）基于繪本的幼兒園戲劇綜合教育價值

繪本和戲劇作為兩種不同的藝術系統，具有生態性和綜合性，除了具有自身的獨特教育價值外，還具有綜合教育價值。繪本戲劇教育作為繪本教育和戲劇教育中的重要成分，以它獨特的魅力驚艷于世，不僅是實現教育“工具價值”與“內在價值”共同發展的重要手段，也是實現教育生態發展和綜合發展的重要方式。

繪本戲劇兼具表演性、游戲性和創造性的特點，在幼兒園教育中具有舉足輕重的作用，也是幼兒園教學發展和教師完善教學手段、拓寬活動形式的重要途徑：可以促進幼兒與繪本進行心靈的對話、踐行繪本中的親社會行為、拓寬表達的途徑，鞏固幼兒的閱讀經驗。[5]將繪本戲劇融入教學實踐，不僅可以加深教師對繪本和戲劇重要性的理解，而且還能指導其學習掌握、開發利用繪本和戲劇課程資源的知識和技能，幫助教師專業成長，提高教師專業素質和研究水平。除此，繪本戲劇還以一種綜合性的發展趨向，加強了學科之間的聯系與融合，使課程模式和內容更具多元性、生活性、趣味性和經驗性。

繪本戲劇有利于良好親子關系的建立。繪本戲劇活動不僅需要幼兒園教師的參與，對于家長的加入也至關重要。繪本戲劇以它獨特的語言形式和親密的動作、情感配合，不僅可以加強親子之間的互動與感情交流，更是培養親子閱讀能力的重要方式。訓練有素的“故事媽媽”、“ 故事爸爸” 通常以繪本書為載體，結合道具、肢體語言表演、戲劇和互動游戲，用說、演、玩等多種方式向兒童展現生動的故事情節，引導兒童走進閱讀的世界。[6]

繪本戲劇促進幼兒全面發展。在繪本戲劇教學中，幼兒通過語言和身體動作去盡情表達對繪本的理解和感受，不僅發展了口語敘述能力和對文學讀寫的了解，也獲得了豐富的表演經驗，使語言、動作、思維、審美、規則意識、情感表達等多方面均有所發展，另外，幼兒還可以通過戲劇表演融入繪本角色，體驗繪本人物的喜怒哀樂，感受繪本的魅力，為“悅讀”奠定基礎。[7]張金梅教授通過對幼兒園小、中、大各班進行了戲劇要素與繪本閱讀要素的有效整合，開展了將戲劇運用于早期閱讀活動的行動研究，發現繪本戲劇“開啟”了幼兒閱讀的樂趣，從而使早期閱讀活動真正成為幼兒自己的創作性閱讀。

二、基于繪本的幼兒園戲劇教育策略研究

繪本作為二十一世紀兒童不可缺少的讀物，其圖文結合的特殊形式，具有豐富內涵。我國兒童文學大師彭懿認為繪本是透過圖畫與文字兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。[8]總的來說，繪本主要是通過視覺來傳達信息，實現教育價值。而戲劇活動則是一種視聽結合的藝術形態，是一種由肢體動作與聲音口語組成的創意表現活動，其中包括角色扮演、情境想象、演出技巧與故事結構等，也是一種表面上最接近于戲劇排練的學習模式。繪本和戲劇雖然作為兩個獨立的藝術系統，但相互之間又存在聯系。正是這些聯系，使繪本的“舞臺化”呈現成為可能，也慢慢成為戲劇教育研究者關注的重點。

（一）如何將繪本設計成幼兒園戲劇活動

表演和排劇并不是幼兒園戲劇活動唯一的目的。幼兒園戲劇活動不僅要以戲劇藝術為目標，還要以教育為目標，最終實現“本質論”與“工具論”的完美統一。所以幼兒園戲劇活動在開始階段應將重心放在過程而不是結果，并不用從一開始就貪求完整、完美的教案，可以從某個具體的環節入手去設計和實施，找感覺，其中，繪本就是一個很好的設計和材料來源。繪本與幼兒園戲劇活動的結合能夠給予幼兒最生動、直觀的感受。但真正的戲劇藝術必然是存在于舞臺上的活生生的東西，并不僅僅是繪本上的一堆文字或圖畫。那么該如何將繪本設計成幼兒園戲劇活動呢？必須要包括三方面內容。

第一，圖文信息的獲取與詮釋。一部戲劇作品，是由空間和時間組成，是一種視聽結合的立體式呈現，包含著紛繁復雜的符號系統以及豐富的情感意象。繪本與其不同，雖然是一種生存在紙面上的藝術，但并不代表它不能通過空間和時間呈現出來，相反，繪本具有豐富的想象空間，是文字、圖像、色彩、聲音等多模態相結合的文本，這一文本能夠通過表演的形式帶給讀者以視覺、聽覺、觸覺等多感官的感知與體驗，蘊含著巨大的戲劇張力，隨著讀者的翻頁動作以及永無止盡的想象力在他們腦海的舞臺中一頁一頁地演繹出來。

雖然繪本呈現的主要元素是文和圖，但繪本是文圖而不僅僅是文+圖的效果，文圖相互呼應，共同描繪繪本內容，其中既包括一些可直觀感知的內容（文字的字面意思和圖畫的畫面意思等），也包括一些通過隱喻化處理不可直觀感知的內容（文字隱喻、圖像隱喻、顏色隱喻、版式隱喻以及其他模態的隱喻等），二者交相輝映，結合在一起成為戲劇活動的豐富情感意象。無疑，優秀的繪本向我們傳遞的信息是巨大的，而這巨大的信息是由語言、動作、表情、化妝、服裝、音樂以及舞臺環境等一系列的戲劇元素構成，正好為其“舞臺化”呈現提供了條件，推動了繪本文字語言符號向戲劇口頭表達的語言符號演進和繪本的圖文符號向戲劇舞臺非語言符號的演進。所以要想實現繪本藝術向戲劇藝術的轉化，必然要達到對繪本內容的接受與深刻理解，這樣才能從繪本中挖掘出戲劇活動真正需要的東西，為實現繪本中的戲劇效果奠定基礎。

第二，線索的聯接與統整。繪本提供了戲劇所必需的情感意象，但這些情感意象又并非獨立存在，而是需要形成一種“邏輯形式”（也就是我們平時所說的線索）將它們串聯起來，最終實現情感意象與情感邏輯的有機整合[9]。換句話說，能夠改編成戲劇的繪本，內容必定都是以故事的形式存在，故事具有畫面性，起承轉合清楚，它既要包括角色、時空背景、主題、情節、想象等故事要素，還要按照一定的線索聯接統整起來，最終通過開端——發展——高潮——結局的表達結構呈現出來。戲劇雖然是一種“動態”的表達，但它的結構與繪本相似，一般也包括：開端——發展——高潮——結局四個部分，這四部分就像戲劇表演的骨架，故事元素正好構成了戲劇的血肉，然后通過一定的邏輯形式呈現出來，使其成為一門完整的藝術。

那么如何將繪本中的故事元素以戲劇的結構呈現出來呢？其中包括“視”與“聽”多重符號系統的轉化，對臺詞的處理、劇情的安排、沖突的制造與消結、舞臺的布置等等。除此之外，為了迎合幼兒園教育的需要，我們還可以對繪本中的故事核心、某個情節、部分內容、重要議題以及藝術元素進行二度創造，用適當的戲劇技巧引領孩子進入到某個話題的思考、討論、想象和創造，賦予它新的故事要素和情感邏輯，然后通過戲劇形式將它呈現出來，這樣可以使戲劇活動散發出與眾不同的意蘊與趣味。它一經形成，就可以通過視覺與聽覺的豐富的符號系統的組合，結合幼兒自身的情感經驗，將表現對象轉化為可直接感知的形象，以近乎真實的面貌將繪本內容立體地詩意地呈現出來，并能在教育活動中形成特有的劇場效應。

第三，對繪本精神及作家思想感情的準確把握。研究繪本的“舞臺化”呈現，第一件要做的事，就是要掌握繪本的內在力量與精神和作家的思想與情感，只有使自己的創造性和作家的內在創造力結合一致，才能找到具體表現繪本精神與作家思想情感的適當方法。在這里，也為進行二度創作提供更大空間。相比前面兩點，對繪本精神與作家思想感情的重視，不僅是將繪本戲劇當成幼兒園教育的一種手段或工具，更是將其當成一門藝術的明確表現。因為繪本戲劇作為一門藝術，精神及思想感情是其精髓和主心骨，如果沒有做到對其準確把握，最終就像無頭蒼蠅一樣，沒有方向性。

（二）如何平衡繪本戲劇教學活動的過程和結果

幼兒園戲劇教學活動不該只是娛樂孩子，更應該重視孩子心靈的成長，培養他們感性的藝術審美。其中，一出好的幼兒園繪本戲劇教學活動必然是來自于一個孩子們都喜歡的繪本故事，符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒的生活世界，使幼兒在愉悅的同時，可以從中獲得更多對于生活的感悟，達到過程與結果的完美平衡。這就要求幼兒園教師在教學過程中要激發幼兒的熱情與創作欲望，使幼兒愿意表達、積極創作和大膽表演，還要達到目標觀眾的接受與欣賞，當然這個目標觀眾不僅是指幼兒，也包括家長。

自主化的表達。21世紀以來，是“發現兒童”的世紀，“兒童中心論”要求兒童應成為生活與教育的主人，在家園合作的時代大背景下，家長也希望打破傳統教育中以教師為主導的教學模式以及園所封閉的辦學模式，并參與到孩子的教育中來，繪本戲劇教育正好能提供這樣一個契機。繪本戲劇教育是以幼兒為中心開展的活動，滿足幼兒表演的天性，使他們在活動過程中能夠自由的表達情感與想法。當然這種自主表達的方式也是多元的，幼兒不僅可以利用身體的表達媒介，而且還可以利用音樂、舞蹈、美術等多媒體媒介根據自己的想法大膽的表現、表演，整個不是被動的、機械的按照教師的想法按部就班的表演，而是隨心所欲的創造，具有更為自由的空間和豐富的人性色彩。在此過程中，如果家長參與進來，通過角色扮演的方式和幼兒平等相處、自由互動、親密合作、情感交流，幼兒在獲得社會性發展的同時，自然親子關系也能夠得到不斷建設，變得更加親密。

情境化的創作。教師在設計繪本戲劇教學活動之前，要剖析繪本，想一想，怎么做才能讓孩子真實地進入到繪本的情境中去，然后進行耐心地觀察、測試。緊接著，教師就需要對繪本的戲劇元素進行分析，繼而創造出一個真實的情境，通過角色體驗、情節創編、即興表演等方式，讓孩子煥發出真實的情感，進行有感覺的思考和創造。如此，既能發揮幼兒的想象力和創造性，還能實現繪本閱讀和戲劇表演的完美對接。如果家長也能夠參與到幼兒的繪本戲劇表演，和幼兒一起進入到一個創作的狀態當中去，效果將會更加美好，此時家長和幼兒在一個相同的情境下成為一個共同體，一起經營和駕馭戲劇發展的過程和結果，不僅能讓家長和孩子獲得豐富的體驗，而且還能深切感受到繪本戲劇教學活動帶來的巨大魅力。

娛樂化的表演。繪本戲劇教學是通過教師提取繪本的故事核心、重要議題以及藝術元素，用適當的戲劇技巧引領孩子進入到某個話題的思考、討論、想象和創造的活動過程，其中教師對一個繪本里面核心議題的挖掘決定了教學的深度，但這并不代表是教師單方面的灌輸，而是幼兒發自內心的喜愛和積極主動建構的過程。當然，在幼兒園教育中光有深度是不夠的，比深度更重要的是——好玩！如此，對于開展幼兒園繪本戲劇教學活動而言，日常的戲劇游戲和角色扮演就是非常好的起點。繪本戲劇教育活動的結果最終是以表演的形式呈現出來的，可以通創造性戲劇、教育戲劇、劇場教育等途徑，雖然是以學習為目的，但也是一種娛樂化的表現，不僅要娛樂觀眾，還要娛樂自己，傳遞正能量，這樣幼兒和家長才會愛不釋手。但繪本戲劇表演只是學習的起點，后續的工作也十分重要，建議家長在陪孩子看戲或演戲之后，在適當的時機和孩子一起對繪本和戲劇的內容做延伸及討論。這樣，家長和孩子肯定都會有所觸動、吸收，并學習到新的東西。

參考文獻：

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