論初中英語讀寫結(jié)合課堂教學的有效性探究

林麗婷

摘要：隨著我國教育理念發(fā)展轉(zhuǎn)變，英語教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)也在不斷提高，英語教學效率有了明顯改變，但是整體教學情況依舊不容樂觀。探究發(fā)現(xiàn)，在初中英語教學過程中，運用讀寫結(jié)合的教學模式展開教學，可以有效促進學生的閱讀和寫作能力雙向提高，從而順利實現(xiàn)提高學生英語學科素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;可行性策略

引言：英語作為一門外來語言，一直都是我國教育教學體系中的重點和難點內(nèi)容，很多教師無法開展高質(zhì)量的英語教學，很多學生只能機械記憶英語單詞和英語句子，不會流利閱讀英語文本，無法運用英語與他人交流，也無法自行進行英語寫作，"啞巴式英語"現(xiàn)象普遍。讀寫結(jié)合是目前新型的英語教學模式，這種新型教學方法可以有效地彌補傳統(tǒng)讀寫教學的不足，還可有效促進學生的英語學習興趣得到提升，推動學生綜合能力有效提升，因此，該教學模式應在英語教學中大力推廣并廣泛應用。

一、初中英語閱讀與寫作教學中存在的問題

1.閱讀教學目標出現(xiàn)偏差

想提升初中階段學生的英語閱讀水平，教師要注重引導學生日常積累英語單詞和語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中英語教師只注重為學生講解英語知識點，疏忽了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，枯燥的知識灌輸，嚴重打擊了學生對于英語知識的學習積極性，自然無法有效提升初中生的英語閱讀水平;部分教師只注重學生對于英語文本的感知能力，忽視了知識點的講解，學生對重點單詞和語法一知半解，自然無法從根本上提升學生的英語閱讀水平。英語教師的教學目標出現(xiàn)偏差，無法收獲理想的英語閱讀教學成效。

2.缺乏對寫作教學的重視度

很多英語教師由于教學理念落后，實際教學中，未能針對英語寫作開展專門的教學活動，導致學生的寫作能力無法得到鍛煉。教師對英語寫作教學重視程度較低，導致學生進行英語寫作時出現(xiàn)懈怠、不重視、應付的心理，自然無法有效提升學生的英語寫作能力。

二、開展初中英語讀寫結(jié)合課堂教學的有效性策略

1.創(chuàng)建多媒體情境，培養(yǎng)學生的讀寫興趣

興趣是調(diào)動學生學習積極性的前提，因此，提升學生英語閱讀與寫作能力，首先需要激增學生的閱讀和寫作興趣，促使學生積極進行閱讀和寫作訓練，才能有效提升學生的學習質(zhì)量。新時代英語教師要掌握靈活使用現(xiàn)代化教學設(shè)備的方式，將英語教學內(nèi)容，以更加生動的方式為學生進行展示，吸引學生注意力，從而提升學生閱讀和寫作積極性，可有效改善學生的英語閱讀和寫作能力。例如，在學習外研社九年級英語教材中《Public holidays》這一課時，教師可以首先組織學生討論自己在假日會進行哪些娛樂活動，可快速調(diào)動學生參與討論的積極性，在討論完畢，教師可以利用多媒體教學設(shè)備為學生展示教材中的文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學生反復閱讀。教材中的內(nèi)容學習完畢，教師可以為學生展示不同地區(qū)或者不同國家的青少年在公共假日進行娛樂活動的視頻或者圖片，并帶領(lǐng)學生學習每一種娛樂活動的英語表達方式，可有效豐富教學內(nèi)容，開拓學生的視野。此時教師為學生布置以“My holiday time”為題的寫作任務，學生會具有較高的學習興趣，并且在寫作時不會出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，從而促使學生的學習能力提升。

2.精選閱讀素材，實現(xiàn)閱讀和寫作的有效銜接

為有效提升英語這門語言的輸入有效性，英語教師要為學生精心選擇適合初中生閱讀的閱讀材料，選擇閱讀材料時，堅持閱讀與寫作教學目標的統(tǒng)一，才能有效促進初中生的英語閱讀和寫作能力提升。初中階段的學生年齡較小，教師要選擇篇幅較短、符合學生興趣愛好并且對提升學生寫作能力有益的閱讀材料，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效銜接，讓學生在進行英語閱讀的過程中實現(xiàn)寫作的有效遷移，可實現(xiàn)提升學生的英語綜合能力的目的。例如在學習外研社出版的九年級英語教材中《Heroes》這一課的學習時，這一課的主體為“Heroes”，每個學生對于“英雄”的理解都是不一樣的，教師在進行完課堂教學時，可以要求學生回家閱讀一篇關(guān)于“Heroes”的英文材料或者英文小故事，并用簡單的幾句話對文本內(nèi)容中的“Heroes”進行描述。以學生感興趣的文本內(nèi)容提升學生的閱讀興趣，通過閱讀英語材料積累寫作素材，從而實現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙向培養(yǎng)和提升的目的。

3.設(shè)計豐富讀寫活動，提升學生讀寫熱情

開展教學活動，只進行一味的知識灌輸無法有效提升學生的學習興趣與熱情，教師要結(jié)合學生的認知特點，組織豐富的讀寫活動，調(diào)動學生的學習積極性，從而提升學生英語閱讀和寫作能力，順利達到語言輸入到輸出的目的。例如，在進行外研社九年級英語教材中《 What do I like best about school？》這一節(jié)課的教學時，教師可以組織學生展開課堂討論活動，讓學生以小組為單位合作討論閱讀主題詞匯，教師要給予學生充分的言論自由，可以有效調(diào)動學生的談論積極性，營造濃厚的學習氛圍。

4.利用思維導圖展開讀寫教學，鍛煉學生的思維能力

展開初中英語閱讀與寫作教學，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，進而實現(xiàn)學生閱讀與寫作能力的提升。教師可以在實際教學中引入思維導圖，可有效促進學生思維能力提升。例如，在進行外研社九年級英語教材中《 Life is better today than in the past》這一課時，教師可以要求學生自行閱讀文本內(nèi)容，閱讀完畢后要求學生自行繪制思維導圖，加深對文本內(nèi)容的理解，可有效提升學生的閱讀質(zhì)量。接下來，教師可以為學生布置名為《Technology changes life》的寫作任務。此時可以充分發(fā)揮思維導圖的價值，學生結(jié)合思維導圖，可以快速找到寫作思路，從而順利完成寫作任務。

結(jié)語：總而言之，讀寫結(jié)合的教學模式是目前可以有效提升學生英語閱讀和寫作能力的有效方式，可以在教學過程中充分鍛煉學生的閱讀和寫作能力。作為新時代英語教師，要注重轉(zhuǎn)換教學理念，加強讀寫結(jié)合教學模式的有效應用，可有效促進學生的英語綜合能力以及英語素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻：

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