柯達伊音樂教學法在小學音樂歌唱教學中的應用分析

余瑩瑾

摘要：素質教育背景下，學校及教師越來越重視培養學生的德智體美勞方面素養，也越來越認識到音樂教學的重要價值。柯達伊音樂教學法作為世界上三大音樂教育體系之一，對音樂教育有重要影響。柯達伊音樂教育思想中提出要重視早期教育，音樂教師可以在小學音樂教學中應用該教學法，有效促進學生音樂水平的提升。基于此，本文主要論述柯達伊音樂教學法在小學音樂教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：柯達伊音樂教學法;音樂;小學

世界上最受認可的三種音樂教學法，其中就包括柯伊達音樂教學法。該教學法的具體內容是指教師開展音樂教學過程中，以歌唱為基礎，推崇合唱教學，強調民族音樂教育，強調開展實踐教學，通過實踐引導學生感受音樂的魅力，然后提升音樂學習興趣和音樂水平。

一、培養音樂聽賞興趣

在小學音樂教學中，音樂審美能力能力也是學生需要培養的能力之一，對培養學生的音樂素養有重要意義，需要教師重點培養。音樂是聽覺的盛宴，是聲音的藝術。音樂感受和欣賞是培養學生音樂審美能力的基礎。小學階段的學生個性貪玩、活潑好動，難以長時間保持課堂注意力，在聽賞音樂時難以保持耐性和持久性。教師可以應用柯達伊音樂教學法，激發學生的音樂聽賞興趣和積極性，培養學生養成良好的聽賞音樂的習慣。在音樂教學中，通過應用科爾文手勢、節奏唱法、動作等方式將音樂抽象性知識具體化、直觀化，降低音樂學習難度，引導學生更高效的掌握樂曲的風格和節奏，培養音樂聽賞興趣，積極主動的參與音樂學習，有效提升歌唱能力[1]。

二、通過多樣化的演唱形式提高歌唱表現能力

從小學一年級開始，就可以在音樂歌唱教學中應用柯達伊教學法，將柯達伊音樂教學法應用在每一堂音樂課中。小學音樂教師在應用柯達伊教學法時，可以先從音階著手，引導小學生建立音準。在課堂教學過程中，可以讓班級學生分成幾個小組，進行集體歌唱，選擇歌唱水平高的學生成為合唱隊的領唱人員，選擇音樂感高的學生成為合唱隊的指揮。或者以上臺獨唱的形式進行演唱。總的來說，小學音樂教師可以組織多樣化的演唱形式，以此培養學生的歌唱表現力。同時，還有利于營造輕松愉快的音樂學習氛圍，調動學生參與歌唱活動的熱情。教師可以引導學生在開始多聲部合唱及輪唱前做好充足的準備，以此提升音樂課堂學習效率，有效提升歌唱水平。輪唱是用多個聲部先后相距一拍或一小節出現，演唱同一個旋律，發出此起彼伏的歌聲，這種演唱方式對學生來說具有一定的難度，需要學生具備一定的歌唱表現能力[2]。因此，教師可以應用一些學生熟悉的、具有特色的兒童歌曲來練習這一演唱方式，從而降低演唱難度。例如，教師可以引入《小星星》這一兒童歌曲，這一歌曲內容精短，是學生耳熟能詳的歌曲。教師可以引導學生通過二部輪唱的形式演唱這一歌曲，降低輪唱這一演唱形式的學習難度，感受輪唱的效果。然后在循序漸進的開展三部輪唱演唱教學和四部輪唱演唱教學。應用在小學音樂課堂中應用柯伊達音樂教學法，讓學生更高效的掌握輪唱的演唱方法，體會音樂的魅力和音樂學習的樂趣，享受音樂學習的成就感，逐步提升歌唱表現能力[3]。

三、運用科爾文手勢提升學生的音樂能力

合唱是小學音樂教學中重要的歌唱練習形式，通過合唱教學能夠有效的幫助學生提升音準。新課程改革背景下，要求小學音樂教師不僅要教授學生單純的唱好一首歌，還需要采取多樣化的教學方式，激發學生的音樂學習興趣，培養音樂能力。在小學音樂教學中，科爾文手勢被廣泛應用。通過手勢的變化，引導學生從視覺上感受音級的高低起伏，感受歌曲的旋律走向。例如，教師在教授人音版音樂一年級下冊《粉刷匠》這一歌曲時，音樂教師可以引導學生根據歌曲旋律和歌詞模仿刷墻的動作，將“刷”換成“do”的音高，形成低聲部旋律，代表刷房子的外墻。再將“刷”換成“mi”的音高，形成中聲部旋律，代表刷房子的屋頂，以此和歌曲主旋律形成主和弦的三聲部，再應用柯爾文手勢引導學生對這三個音的音準進行深入理解，將學生分成三個小組分別歌唱三個聲部[4]。在這樣的教學方式下，歌曲的旋律更加具體化，和聲的效果更加豐富，學生還能夠更深入的理解和掌握音高，既不需要樂器伴奏，也不需要參加合唱團就可以深刻體會多聲部合唱的樂趣。

四、運用柯達伊節奏培養學生的節奏感

節奏是音樂的骨架，音樂中良好的節奏感首先體現在具有良好的恒拍感。在小學音樂教學中應用柯達伊教學法通過拍、聽、念等多種形式引導學生進行節奏訓練，為學生提供更直觀化感受音樂節奏，降低節奏學習難度，更高效的記憶和掌握。節奏訓練通常和歌曲旋律教學同步進行，可以根據歌曲節奏以拍手的形式為自己的演唱伴奏，或者將班級學生分成兩個小組，一組學生打出節奏，一組學生演唱歌曲。例如，教師在教授人音版音樂三年級下冊《小小羊兒要回家》這一歌曲時，教師可以先模擬小羊的叫聲，根據歌曲的旋律創編節奏，引導學生一邊做動作一邊讀節奏，調動學生的學習興趣。在學會演唱這一歌曲后，將班級學生分成兩個小組，一組學生唱旋律，一組學生讀節奏，從而進行聲部練習。通過旋律感受節奏，通過節奏將歌曲的旋律唱準，以此培養學生的節奏感[5]。

結語：綜上所述，柯達伊教學法作為一種被廣泛認可的音樂教學方法，對提升小學音樂教學效果和質量有重要作用。音樂教師應當對此加以重視，并積極探索該教學法的具體應用。筆者認為，教師可以從培養學生的聽賞興趣開始，通過多樣化的演唱形式提高歌唱表現能力，運用科爾文手勢提升學生的音樂能力，運用柯達伊節奏培養學生的節奏感。

參考文獻：

[1]黃秀清.柯達伊音樂教學法在小學音樂歌唱教學中的應用分析[J].魅力中國，2021（5）：143.

[2]錢桃紅.柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[3]王閔.發揮柯達伊教學法在小學音樂教學中的重要作用——以彭水縣第三小學為例[D].重慶：重慶師范大學，2019.

[4]樊力菡.柯爾文手勢教學法在音樂課程教學中的應用——以小學三年級《哆唻咪》教學為例[J]. 成都師范學院學報，2018，34（11）：19-24.

[5]吳頔.國外音樂教學法在初中音樂教學中應用的現狀研究——以武漢市三所中學為例[D]. 海南：海南師范大學，2018.