探析幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒教育的影響

王雨欣

摘要：幼兒教育主要針對3-6歲的兒童，這一年齡組兒童發(fā)展自己的個性，樹立起基本的道德觀念。這個階段可以說是孩子成長發(fā)育的黃金時期。幼兒園教育在培養(yǎng)兒童的個人素質(zhì)起著重要作用，激發(fā)幼兒的邏輯思維，個體思維教育質(zhì)量影響兒童一生的發(fā)展。隨著教育的發(fā)展，越來越多的人認識到學(xué)前教育對兒童成長和發(fā)展的重要性，因此幼兒園教育有了進一步的發(fā)展機會。幼兒園教育階段，環(huán)境是重要組成部分，在幼兒教育中扮演著對幼兒發(fā)展非常重要的隱形教育者。這一階段獲得的兒童知識和道德價值觀可以影響他們的一生。因此，營造幼兒園教育環(huán)境，為兒童身心發(fā)展創(chuàng)造健康和諧的環(huán)境，是培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)的重要途徑。基于此，本篇文章對幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒教育的影響進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè);幼兒教育;影響分析

引言

兒童的參與意味著兒童在創(chuàng)建幼兒園的物質(zhì)環(huán)境時，可以親自選擇自己喜歡的主題，設(shè)計主題內(nèi)容，收集生產(chǎn)材料，參與手工生產(chǎn)，評估幼兒園的物質(zhì)環(huán)境等。在實際執(zhí)行過程中，參與的這些方面不僅能夠滿足兒童自身各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有助于兒童大膽表達自己的想法，培養(yǎng)他們對自主決策的意識。

一、物質(zhì)環(huán)境相關(guān)概述

（一）提高幼兒認知

兒童認知是指在與環(huán)境相互影響的過程中發(fā)現(xiàn)兒童。幼兒園環(huán)境是兒童發(fā)展的刺激條件，可以在一定程度上有效地調(diào)節(jié)兒童的某些行為和習(xí)慣。一旦重視幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造，就能有效地促進兒童的認知和發(fā)展。這是有效提高幼兒教育效率的關(guān)鍵，也是兒童未來發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

（二）有效凸顯幼兒主體地位

注重質(zhì)量的教育環(huán)境主張教育改革應(yīng)注意兒童的主導(dǎo)地位，但傳統(tǒng)的學(xué)前教育和教學(xué)顯然無法實現(xiàn)這一點。營造良好的物質(zhì)幼兒園環(huán)境可以有效突出兒童的主導(dǎo)地位。它鼓勵培養(yǎng)具有良好物質(zhì)環(huán)境的兒童的學(xué)習(xí)意識和主動性，更加重視兒童自身的知識獲取以及個人經(jīng)驗和實踐，這是兒童獨立學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體表現(xiàn)。

二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒教育影響的現(xiàn)狀分析

目前，幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造仍存在一些問題，如過時模式、學(xué)生參與率低、與時間熱點分離、過時方法和設(shè)施等。，這也是社會致力于改善幼兒園物質(zhì)環(huán)境的原因。誠然，這一建議有許多優(yōu)點，但在實際制作過程中仍有許多需要改進的地方。第一，教師在創(chuàng)造環(huán)境時過于依賴多媒體，忽視了他們與幼兒園物質(zhì)環(huán)境的融合程度，忽視了展示創(chuàng)新思維，導(dǎo)致職業(yè)技能逐漸退化，學(xué)生也容易對環(huán)境感到厭倦，影響視力，從而抑制了他們對幼兒園的興趣。第二，由于教師忽視了物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)造的靈活性和活力，物質(zhì)環(huán)境與幼兒園實際生活之間的聯(lián)系僵化，內(nèi)容乏味，形式統(tǒng)一，削弱了學(xué)生的體驗和參與感，最終導(dǎo)致幼兒教育的惡劣影響。第三，教師故意營造物質(zhì)環(huán)境，破壞幼兒教育教學(xué)內(nèi)容的完整性，既不能充分、系統(tǒng)地體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)掌握的基本常識和基本生存能力，也不能照顧每個學(xué)生的接受和個人思維能力。差異教學(xué)實施不力不利于提高兒童的認識和理解。

三、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒教育的影響建議

（一）重視學(xué)生在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體性原則

在學(xué)前教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的營造也是如此，學(xué)生的主體性應(yīng)該充分發(fā)揮和體現(xiàn)。一方面，教師在創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境時應(yīng)充分考慮學(xué)前兒童的年齡特點，根據(jù)他們不成熟的認知方式和思維習(xí)慣創(chuàng)造物質(zhì)環(huán)境。我們應(yīng)該從幼兒的角度來做這項工作，反對創(chuàng)造與學(xué)生和教學(xué)實踐相分離的無效環(huán)境。另一方面，兒童應(yīng)盡可能多地參與創(chuàng)造環(huán)境的進程，讓學(xué)生選擇自己的道路，這不僅有助于提高他們的實際操作能力，而且有助于提高他們的民主意識。

（二）注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實用性

在環(huán)境創(chuàng)造過程中，幼兒園不僅要重視環(huán)境創(chuàng)造的美學(xué)，而且要根據(jù)教育要求反映幼兒園的特點和環(huán)境的實用性。比如，公園里的活動范圍應(yīng)該按年齡劃分，在選擇創(chuàng)造環(huán)境的材料時應(yīng)該充分考慮到孩子們的不同需要。創(chuàng)造環(huán)境時，教師應(yīng)鼓勵兒童發(fā)表意見，尊重他們的想法，從裝修的選擇到布局，并指導(dǎo)他們參與創(chuàng)造環(huán)境，使兒童在參與過程中獲得一些收獲。

（三）注重安全、溫馨心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園咨詢（大綱）還指出，學(xué)前兒童同儕小組和學(xué)前教師集體是非常寶貴的教育資源，教師必須充分發(fā)揮這些資源在開展教育工作中的積極教育作用。因此，教師在發(fā)展幼兒園教育和教學(xué)時，除了豐富的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)外，還必須重視構(gòu)建兒童現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)的精神環(huán)境，積極構(gòu)建和諧、平等的教師-兒童關(guān)系和和諧的兒童-兒童關(guān)系，以便更好地促進兒童的獨立思考和探索，有效地提高兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，最大限度地提高兒童的社會溝通能力。此外，在這一過程中，我們還必須抓住及時教育的機會，積極為兒童創(chuàng)造機會，提高他們在工作過程中的情緒，積極利用專題教育活動和游戲等多種形式，幫助兒童養(yǎng)成良好的童年習(xí)慣，為兒童的全面發(fā)展和成長提供良好的保障。

（四）凸顯自然資源與本土資源價值

幼兒園負責(zé)人必須充分利用和最大限度地利用幼兒園的自然環(huán)境，從地點、資金分配、功能規(guī)劃等方面，合理規(guī)劃和安排自然區(qū)，使之成為幼兒園環(huán)境的一部分。此外，應(yīng)注意盡可能反映室內(nèi)和室外環(huán)境中的自然因素，確保使用操場和操場等低結(jié)構(gòu)區(qū)域，并為兒童提供更多接觸大自然的機會。以地方資源開展幼兒園教學(xué)科研活動，創(chuàng)造符合自身發(fā)展的地方特色幼兒園環(huán)境，實現(xiàn)文化遺產(chǎn)和創(chuàng)新。

（五）為幼兒提供與環(huán)境互動的機會

教師應(yīng)使兒童有機會收集材料，制作環(huán)境材料，共同討論和制定環(huán)境規(guī)則。也可以在墻上創(chuàng)建“我的提問與回答”模塊，以激發(fā)孩子們觀看、觸摸、模仿等行為的興趣。通過讓兒童主體參與環(huán)保思考，可以激發(fā)兒童的探索行為，將靜態(tài)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)呈現(xiàn)，使環(huán)境元素活躍起來。共同參與環(huán)境創(chuàng)新和與環(huán)境的互動，增加了兒童與同齡人交流和共同完成團隊任務(wù)的機會，這不僅可以提高兒童的解決問題能力和社會溝通能力，還可以提高兒童作為班級主人的價值和歸屬感。

結(jié)束語

隨著幼兒園多年的努力，幼兒園的生活水平得到了很大提高。但是，在生命教育與科學(xué)教育相結(jié)合的過程中，一些幼兒園沒有找到正確的方向。我們將繼續(xù)探索和指導(dǎo)更多的幼兒園，在創(chuàng)造幼兒園物質(zhì)環(huán)境中滲透生活教育。

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