如何在幼兒園開展自主游戲

【摘 要】《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒園要以游戲為基本活動，重視幼兒的興趣和需要，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。在教學實踐中筆者發現，戶外的角色游戲、建構游戲、農莊游戲，室內的大區域游戲等自主游戲能給予幼兒更多的游戲自由和權力，使其享受到游戲過程的快樂。

【關鍵詞】幼兒園;自主游戲;策略

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0216-02

筆者所在幼兒園在踐行《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的過程中，教師的教育觀、兒童觀逐步發生改變，學著“蹲下來親近幼兒、靜下來傾聽幼兒”，努力成為幼兒游戲的支持者、引導者。筆者現在嘗試將碎片化的時間板塊化、自主化，將固定場地開辟為幼兒自主游戲的樂園，給予幼兒充分的探索和游戲時間，促使幼兒在游戲中實現探究、計劃、合作等能力的發展，從而促進其全面發展[1]。

一、自主制定游戲計劃，支持游戲的開展

（一）選定“游戲負責人”

自主游戲多以小組合作的形式開展，據筆者觀察，每組人數在2～6人不等。因此，我園在各班活動室內的“自主游戲插牌板”設置了7～8個插牌區，其中還分為兩欄，一欄插著“游戲負責人”的名牌，一欄插著“游戲合作者”的名牌。“游戲負責人”在設計游戲時，要有一定的主導意識，需提前想好要玩什么游戲，然后把自己的想法告訴伙伴，征求大家的意見，但也可能會遇到不同的意見，需經大家討論后，最終確定游戲內容、角色分工等細節。

（二）形成“游戲計劃書”

自主游戲的計劃書是在幼兒自主選擇游戲伙伴后共同制定的，以有計劃、有目的地開展游戲。設計游戲，幼兒通常會經歷以下三個階段：隨意描述階段、條理表述階段、符號表征階段。在剛開始的隨意描述階段，幼兒想到什么說什么，往往會將想要表達的都畫在計劃書上，這也導致在介紹游戲計劃時幼兒你說一句我說一句的情況，也會出現分工不明確、隨意取材料的狀況。對此，教師要引導幼兒互相商量、討論，進而形成有條理的游戲框架。

在條理表述階斷，幼兒參考表格的方式制定游戲計劃書，這樣既清晰也不易遺漏。于是通過大家的討論，大致分為以下幾個問題：游戲內容是什

么？設置在哪個位置？需要的材料有哪些？人員的分工是什么？本次游戲怎么玩？有什么新穎的內容需要單獨介紹？游戲計劃書的書寫和介紹由“游戲負責人”和組員在協商的基礎上共同完成。接著，教師引導幼兒分析每個環節，如思考游戲計劃書的書寫和介紹怎樣既清楚又簡便。有的幼兒提出可以畫小一點，或者畫個標記來代替復雜的東西。由此計劃書的制作進入符號表征階段。正如《指南》所強調的：要引導幼兒學會用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄。

二、提供環境材料，促進幼兒的發展

（一）場地選擇——從封閉到多元

各班設有自由游戲的區域平面展板，當“游戲負責人”帶領組員上臺介紹游戲計劃書時，就會把計劃書固定在他們想要開設的區域內，也便于和他們有相同選址想法的幼兒及時調整。傳統的游戲從場地劃分、游戲內容、材料準備都是教師一手包辦，幼兒只是一個參與者。而在自主游戲中，幼兒自由組隊，再結合游戲內容選擇適宜的位置，如紫藤架下的兩排座椅可以作為自助餐廳的餐臺，兩棵樹之間可以懸掛繩子來晾曬，大型玩具下面可以開設“小醫院”，大樹周圍是“洗衣坊”或是“銀行”。這對幼兒空間方位的感知和合理運用是一種鍛煉[2]。

（二）材料選擇——從固定到多變

不同的自主游戲都有相應的游戲材料庫，幼兒可根據所定的游戲內容選擇適宜的材料。室內自主游戲時大型的家具有哪些、怎么擺，這些問題都是通過幼兒們商量決定，每天都可以不一樣。如“娃娃家”的創設，有的幼兒會想到自己家中有弟弟或妹妹，會擺三張床;有的超市里提供“試吃”，需要兩張小方桌。

起初幼兒會選擇具象的物品進行游戲，如現成的柜子、桌子等家具。接著，為滿足自己的游戲需求，他們開始自主建構，使用彩色大積木，合作搭建所需的游戲材料：床、桌子、椅子、圍墻、門等。當游戲進一步推進時，他們會“以物替物”，用積木拼搭超市門口的攝像頭、家中的圣誕樹、交通路口的燈柱。在戶外，有的幼兒在輪胎上支上一口鍋，就當作灶臺;搬來兩個輪胎堆疊，上面鋪上一塊板就當作桌子，小樹柱就是他們的椅子;蕩橋成為他們去銀行排隊的路標;騎行區內的車有時是觀光車，有時又是消防車。幼兒根據游戲情節的變化，賦予簡單的物品以意義。

（三）人員分工——從個人到團隊

從寫游戲計劃書到場地選擇、材料選擇，都是從原來的“個人主義”到“集體討論”的轉變，更加強調幼兒的主體性、主導性，鼓勵幼兒探索新的游戲玩法，通過介紹、傾聽、交流、調整的方式在合作中發揮集體的智慧與力量。正如《指南》在社會領域中指出，要讓幼兒能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，活動時能與同伴分工合作，遇到困難一起克服。

三、分享表征游戲，促進游戲的開展

（一）照片記錄游戲

照片是一種能夠捕捉游戲的精彩時刻的表征形式。在照片旁附上幼兒自己的描述，也是另一種保存記憶的方式，甚至還有助于幼兒未來在此基礎上進一步發展。

（二）撰寫游戲故事

在我園現有的許多游戲案例中，一部分是幼兒自己寫的游戲故事，當幼兒記錄游戲并在全班分享時，他能夠獲得極大的成就感，也能激發其他幼兒的積極性。另一部分則是教師撰寫的游戲故事，教師在觀察游戲時也進行游戲故事的記錄，這表現了教師對幼兒游戲的重視。教師之后還會將這些故事講給幼兒聽，這有助于加深幼兒對游戲的感受。

（三）分享推進游戲

每周筆者會舉行一次討論分享會，每次的主題都可以不同，但都遵循“話題從幼兒中來，主意也從幼兒中來”的理念。如在討論“還想玩什么新游戲？”這一問題時，幼兒會提出自己的想法，其他幼兒會進行補充、提問、修改，直至驗證、實施。在這一過程中，所有幼兒都在積極地思考，其自主游戲的能力也能夠得到提高。

四、研討支持性策略，提高游戲的水平

游戲環境的創設、游戲興趣的激發、教師的鼓勵和引導、有效游戲策略的推進，是幼兒自主游戲必不可少的支架。

（一）現場觀摩，學會“真觀察”

幼兒園要鼓勵教師積極參與課程建設，讓優秀教師現場示范教學，供其他教師學習，取長補短。觀摩教學必須帶著問題觀察。為此，教研部要根據不同的游戲類型制定不同的觀察要求，引導教師在隨后的教學研討中積極發表自己的想法，引導教師潛移默化地成為自主、積極參與教研的主力軍，真觀察、說真話。

（二）系列研討，吸收“真內化”

為了幫助教師更好地吸收內化，教研部可以系列研討為主要模式，跟蹤式地組織觀摩、研討、反思活動，將討論總結出來的經驗推廣到全年級組，甚至全園，讓每個班級都真正實施，從“做”中“想”，在“想”中“做”，把幼兒遇到的自主游戲問題解決于一日生活中[3]。

游戲是幼兒學習開始的地方，教師要努力地融入他們的游戲，也要及時地退出他們的游戲。因為在高水平的游戲中，幼兒的行為具有更高的合理性，他們想讓游戲持續下去，就需要更好地解決沖突，并且建立自己的有序世界，從而具備正確的價值觀、勇敢的信念、善良的心，為長大后融入真正的世界做準備。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]梁曉英，黃穎鴻.在戶外自主游戲中玩出幼兒的快樂童年[J].教育導刊（下半月），2017（2）.

[3]格朗蘭德.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展[M].嚴冷，譯.北京：北京師范大學出版社，2014.

【作者簡介】

夏天奇（1992～），女，漢族，江蘇鎮江市人，本科，二級教師。研究方向：學前教育。