基于時空觀念素養的歷史概念教學實踐研究

楊揚 張亮蕊

【摘 要】高中歷史教學邁入新課程改革階段后，需要從多個方面進行調整、優化和完善。文章簡單介紹了時空觀念素養和歷史概念教學，并從準確把握時空觀念素養培育和歷史概念教學的關系、解決時空觀念問題、基于時間解析歷史概念、基于空間解析歷史概念等方面，對基于時空觀念素養的歷史概念教學策略展開探討。

【關鍵詞】高中歷史;歷史概念教學;時空觀念素養;策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0078-02

教師只有不斷在教學實踐中運用先進教學理論、嘗試多種教學方法，并在積累經驗和吸取教訓的過程中持續進行創新和調整，才能滿足更高的教學要求，在改善教學效果的同時，為學生的綜合發展提供支持。時空觀念素養的培育和歷史概念教學的合理結合，是新時期背景下促使高中歷史教學整體水平更上一層樓的重要方式。

一、高中歷史教學中的時空觀念素養與歷史概念教學概述

（一）時空觀念素養

時空觀念素養是高中學生在歷史學習中必須形成、具備以及發展的重要學科核心素養，是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事件本身就是以時間和空間作為基礎和載體，是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，脫離了時空去研究歷史人物、事件、史料等，是不可能對史事有準確的理解的。

對高中學生而言，時空觀念素養具體體現在以下幾個方面：①知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的;②知道劃分歷史時間與空間的多種方式，能運用這些方式敘述過去;③按照時間順序和空間要素，建構事件、人物、現象的相互關聯;④能夠在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋;⑤在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體時空條件下進行考察[1]。這五點要求，前兩點是認識層面的要求，后三點是運用層面的要求。

（二）歷史概念教學

歷史概念是高中歷史課程內容中的重要部分，同時也是歷史教學的關鍵。歷史概念簡單來說就是人們對歷史事實的概括和總結，反映的是人們對歷史事件、歷史現象的認知。歷史概念全面體現在高中歷史教學之中，如“公元紀年”“辛亥革命”“羅斯福新政”“資本主義世界市場”“新中國成立”

“古希臘民主政治”“俄國十月革命”“黃河流域”等。教師只有做好歷史概念教學，引導學生正確認知和把握歷史概念，才能有效引導學生構建起科學化、系統化的歷史知識結構體系，為學生更進一步地展開歷史研究和探索奠定根基[2]。

二、基于時空觀念素養的高中歷史概念教學策略

（一）準確把握時空觀念素養培育和歷史概念教學的關系

對高中歷史教師而言，要想在歷史概念教學中強化對學生時空觀念素養的培育，同時引導學生基于時空觀念強化對歷史概念的認知與把握，那么教師首先必須準確把握時空觀念素養培育和歷史概念教學之間的關系。

總體來看，在強調核心素養培育的大背景下，優化歷史概念教學能夠使學生對歷史事件的時空有基礎認知與定位，在腦海中形成唯一、固定的時空坐標，并能促使學生將時間和空間相結合，從橫向與縱向進行綜合考量，最終達到幫助學生全方位理解歷史概念、歷史事件的本質及內涵的目的。而在優化歷史概念教學的情況下，引導學生從概念出發，更容易幫助學生構建起相應的歷史時空認知體系，讓學生基于具體歷史概念形成相應的時間認知、空間認知，從而在逐步積累的過程中不斷強化時空觀念素養。

如在教學“資本主義世界市場”這一歷史概念的過程中，基于時空觀念素養開展歷史概念教學，可以發現其經歷了新航路開辟與早期殖民擴張、首次工業革命完成、資本主義世界市場形成這幾個階段。教師引導學生討論資本主義世界市場形成的時候，需要延伸十八世紀中期的共性問題，如工業革命與殖民擴張等，經過對相應歷史概念的學習，可以幫助高中生建立歷史知識時空網絡，從而對歷史構成深刻的認知[3]。

（二）加強對學生時空觀念問題的針對性處理

不少學生在歷史學習中存在著一定的時空觀念問題，如以現在的眼光、觀念、態度等看待歷史事件，對時間概念的年代性和邏輯性把握不準確，對空間概念的網絡結構構建存在不足等。這些時空觀念方面的問題會直接影響學生對歷史的整體認知、細節把握等。故而在實際教學中，教師一定要充分發揮歷史概念教學的優勢，針對性地強化對學生時空觀念方面的引導，促使學生在知識學習和實踐中逐步提高時空觀念素養。由于歷史史實缺乏生動性，而歷史地圖是最直觀的教學方式，對引導學生掌握歷史概念發揮著關鍵作用，因此，教師可以合理運用地圖培養學生的時空觀念。如在教師教學“抗日戰爭”這一課的過程中，需要為學生呈現出民國時期的中國版圖，接著以時間為序講授侵華日軍在我國的軍事侵略，并提示學生注意時空之間的對應關系，同時把握其中的內在邏輯關系，通過將時間與空間結合起來講解這一歷史概念。

（三）基于時間觀念解析歷史概念

引導學生基于時間觀念對歷史概念進行解析，讓學生學會從橫向與縱向兩大角度看待時間的統一性與多樣性，能夠幫助學生充分理解歷史事件的內部邏輯關系、歷史發展趨勢等，并起到“以史為鑒”的啟發作用，對歷史教學質量提升以及學生成長發展都有著至關重要的意義。教師需要對此加以重視，并在研究歷史知識時主動從橫向與縱向兩大角度展開分析，并組織開展相應的教學活動，對學生進行有效引導。

如近代資產階級代表人物與明末清初思想家均表示反對君主專制，可是這兩個歷史時期反對君主專制本質并非一致。明末清初思想家反對專制的過程中尚未提出適應時代發展潮流的政治方案，僅僅是儒家思想的承襲以及變異;近代資產階級代表人物反對專制的過程中提出構建資本主義制度，充分反映出時代發展的潮流。兩者的思想有一定的相似點，不過本質完全相反，因此在時間觀念基礎上解析歷史概念并不是找歷史現象相同的地方，而是需要從歷史概念的內涵出發。

（四）基于空間觀念解析歷史概念

對歷史概念進行理解，必然少不了空間觀念的支持。實際上大部分的歷史事件都受到空間環境、地理條件的限制，脫離了地理談歷史，難以全面、充分、準確地把握歷史事件內涵、本質。如在教學“古希臘民主政治”的過程中，其中“古希臘”是一個空間歷史概念，教師引導學生學習古希臘這一歷史概念，可以使其了解到古希臘是西方民主政治的主要發源地，是西方國家文明之源。根據橫向方面而言，這個階段的古希臘出現了柏拉圖和蘇格拉底等人類精神文明導師，而且我國儒家文化奠基人也在此時間段誕生。雖然相隔萬里，但均生活在奴隸制衰敗時期，從統治階級立場看來，其思想文化均為這一時期經濟政治在意識形態上的反映，兩者有著共性。

綜上可知，在全面滲透核心素養培育的大背景下，基于時空觀念素養優化歷史概念教學，引導學生從不同的歷史概念出發，探究其中蘊藏的豐富時空觀念知識，能夠讓學生真正理解歷史概念的內容、特點以及內涵，進而促使學生構建起基于時空觀念的高中歷史知識結構體系，達到良好教學效果。

【參考文獻】

[1]李炎.論概念教學對歷史“時空觀念”素養培養的重要意義[J].文教資料，2016（32）.

[2]劉建兵.基于時空觀念素養的歷史概念深度教學[J].教學與管理，2019（16）.

[3]陸曉英.基于時空觀念素養的高中歷史教學策略[J].學苑教育，2020（16）.

【作者簡介】

楊揚（1991～），女，漢族，甘肅臨洮人，碩士研究生，二級教師。研究方向：中學歷史教學。

張亮蕊（1988～），女，漢族，甘肅莊浪人，碩士研究生，講師。研究方向：高校歷史教學。