部編高中歷史教材大單元教學策略分析

【摘 要】伴隨著部編版高中歷史新教材的投入使用，高中歷史教學發生了非常大的變化。文章以其中大單元教學作為切入點，結合部編版高中歷史教材特點，提出幾點教學策略。

【關鍵詞】高中歷史;大單元教學;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0074-02

綜觀部編版高中歷史新教材的內容，其在框架結構以及具體方向上都與之前版本的教材有著諸多不同之處。當前高中歷史教師最重要的任務之一就是要尋找到與部編版教材相符合的教學理念和教學方式，將部編版教材內容的價值充分挖掘出來，更好地培養學生的歷史學科思維與能力。

一、部編版高中歷史教材的特點

（一）采用通史體系

部編版高中歷史教材采用的是通史加專題的模式，符合歷史發展的延續性，但是增加了背誦和記憶的內容。教師需要在有限的教學時間內將更多的知識點講授清楚，并且做好知識點延展工作，這對于教師以及學生來說都是不小的壓力。因此，歷史教師必須要盡早尋找到合適的教學方式，解決這一教學問題[1]。

（二）注重史料分析

之前的高中歷史教材在古代史篇幅的設置上是比較少的，而且很少引用詳實的歷史資料。而新版歷史教材則恰恰與之相反，其非常看重歷史材料的詳細分析，如講到明朝歷史時，教材中會引入《萬歷野獲編》《明夷待訪錄》等相關內容，而且這些內容都是最新的學術研究成果。

二、高中歷史大單元教學策略分析

（一）樹立清晰明確的大單元教學目標

開展大單元教學的首要前提是要有清晰明確的教學目標，這樣教學才不會脫離軌道，也有助于教師對整個單元教學過程的精準掌控。為樹立清晰明確的大單元教學目標，教師在備課階段要構建起更加系統完整的知識體系，這樣在揉進碎片化知識或者進行內容拓展時才不會迷失方向，這對于學生學習歷史知識來說有著很大的幫助[2]。

以《中外歷史大綱（上）》第五單元“晚晴時期內憂外患與救亡圖存”的教學為例進行說明，該單元主要包含三大方面的內容，分別是西方列強的侵略、中國人民的抗爭以及救亡圖存人士的努力，教師可根據這三方面的內容來進行教學目標的設定，確保每一個目標都能夠與其內容緊密呼應。歷史教師可以設定這樣的教學目標：其一，引導學生深入認識列強侵華給中國社會帶來了哪些影響;其二，了解晚清時期中國人民為反抗外來侵略做了哪些斗爭;其三，不同社會階層為了挽救國家危局做出了哪些努力，這些努力又獲得了哪些成果。在明確這三方面的教學目標之后，教師便可以此作為指導，精心設計大單元教學的具體內容，為此可以將這三個大的目標進行細化，拆分成多個小的目標。教學思路可以進行如下設置：首先，從時空觀念切入，利用歷史地圖以及史實材料，帶領學生一起了解列強侵華的過程以及侵華的危害性;其次，從家國情懷的角度出發，帶領學生了解愛國人士的英勇事跡，由個人拓展到他們所代表的不同社會階層，去感受不同社會階層為守護自己的家國做出的努力;再次，以理性客觀的態度，從歷史解釋的角度去分析歷史影響和局限性;最后，從唯物史觀的角度進行總結，深入到現象背后去認清本質，從上層建筑層面去論述社會各方主體發生的變化。

（二）組織開展大單元自主學習活動

有了明確的教學目標和教學思路之后，歷史教師可以在實際教學過程中組織開展大單元自主學習活動，要求學生以小組合作學習的形式來完成一系列的學習任務，積極參與學習活動。建議歷史教師將學習任務通過問題鏈的形式呈現給學生，要求學生從問題著手，環環相扣，逐步解決問題。

還是以《中外歷史大綱（上）》第五單元“晚晴時期內憂外患與救亡圖存”這一單元內容為例，教師可以設計一組問題鏈。問題一：西方列強的侵略以及一系列不平等條約的簽訂，是如何使中國一步步淪為半殖民地的？給近代中國帶來了怎樣的危害？問題二：1840—1919年，面對西方列強的侵略，中國人民是如何奮起反抗的？這一系列反侵略斗爭失敗的原因是什么？問題三：中國社會各階級為挽救危局進行了哪些努力？這些救國主張和行動有何歷史局限性？學生可以小組討論與合作的方式來逐步解答問題。教師在學生討論的過程當中，可適當給學生一些提示或者給學生提供一些相關資料，鼓勵并輔助學生自主尋找答案，培養學生的自主學習和探究意識，即使學生給出的答案是錯誤的，也需要注意糾正方式，要維護學生參與討論的積極性和主動性。

（三）合理調整大單元教學的內容

以大單元教學目標為指引，在梳理大單元教學內容的過程中，教師可以嘗試打破教材內容設置順序，遵循實用原則來重新組織教學內容。在此之前，教師應該在自己的腦海當中搭建起一個單元教學框架，并以此為基礎填充知識點，讓整個教學過程更加清晰流暢。此外，教師必須要時刻清楚掌控這一大單元教學細節內容的關聯性，確保內容滲透和融合的準確性。教師也可以嘗試對大單元的主題進行拆分，將每一節課都設置成不同的小主題，但是一定要注意這些小主題和大單元主題之間的聯系，確保每一節課的教學內容之間緊密關聯，使教學內容的邏輯結構更加清晰、合理[3]。

以《國家制度與社會治理（選必1）》第一單元

“政治體制”的教學為例，教師在設計該單元教學思路時首先要明確關鍵詞——政治制度。其次，圍繞政治制度進行擴散教學，構建起初步的思維導圖，大致劃分為三個部分，分別是中國古代政治體制、西方政治體制以及中國建立的共和制度，再結合本單元各個小的知識點來進行填充，并就某些知識點進行深入挖掘，再根據隸屬關系進行排序，同時確定每一層級內容的關鍵詞。

（四）做出科學合理的單元教學評價

在大單元教學設計體系當中，單元教學評價是至關重要的一個環節，單元教學評價不僅僅是對整個單元教學效果的評價與檢測，且對于新單元的教學來說也有著很強的啟發和引導作用。教師在單元教學評價中要將學生的學習效果作為核心，重點檢測學生將所學的歷史知識運用于解決具體問題時所表現出的歷史核心素養，再從更多方面和更廣范圍去做出評價，確保單元教學評價的傾向性與全面性。

如筆者在講到《中外歷史大綱（上）》第十單元“改革開放與社會主義現代化建設新時期”這一單元內容時，針對不同的內容使用多種教學方式，如多媒體視頻資料展示、小組合作討論等。從學生上課表現以及學生課后作業完成情況來看，采用多元化的教學方式的確可以在一定程度上吸引學生的注意力，但是課后作業的完成結果卻并不理想。深入分析其中原因便會發現，應用過多教學方式并不能夠錦上添花，反而會影響到學生的學習效果，這是因為教學方式的頻繁變化使學生很難抓到學習的重點。因此，在進行大單元教學時，教師一定要充分考慮單元內容、學生的認知水平以及接受能力，切忌為了追求形式而忽略了目的。

綜上所述，部編版高中歷史教材呈現出的諸多新特點對教學方式提出了新的要求和標準。教師必須要深入了解部編版高中歷史教材的特色與優勢，積極創新和優化大單元教學策略和方式，進一步挖掘部編版歷史教材的價值，全面提升高中歷史教學質量，有效激發學生學習歷史知識的興趣。

【參考文獻】

[1]蘇艷.高中歷史教學吸納近代史史學研究新成果的有效途徑研究——以部編本《兩次鴉片戰爭》為例[J].科教文匯，2020（16）.

[2]楊娟.研讀部編教材，關注核心素養——以《香港和澳門的回歸》為例淺談初中歷史教學策略[J].成長，2020（5）.

[3]邵彥瑞.新課程改革背景下歷史教師進行新舊教材對比的必要性——以岳麓版和部編版秦朝統一為例[J].長江叢刊，2020（9）.

【作者簡介】

茍學珍（1974～），女，漢族，四川成都人，碩士，高級教師。研究方向：歷史教學。