核心素養視域下高中英語閱讀教學探究

【摘 要】文章通過對核心素養視域下高中英語閱讀教學進行研究分析，探討了高中英語閱讀教學的重要性，提出教師應圍繞核心素養，在高中英語閱讀教學中采取科學合理的措施，促進學生英語綜合素養的全面提升。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0040-02

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調對學生英語學科核心素養的綜合培養。新時代的英語教學要重視對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的綜合培養。傳統教學的弊端已日漸突出，很多高中英語教師還在使用傳統的教學方法，這樣很難培養學生的閱讀興趣和自主學習能力，也很難有效提升學生的英語學科的核心素養。

一、高中英語閱讀教學的重要性

新課改提出高中英語教學應向核心素養的培養靠攏和發展。當前，很多教師還在使用傳統的教學方法，很難培養學生的閱讀興趣，增強其閱讀體驗。閱讀不僅僅是構成英語學習的要素之一，還是發展學生的學習能力、思維能力、文化能力和語言能力的有效方法。教師可以開展針對性的訓練去增加學生的閱讀量，提高學生對英語的敏感性，在閱讀中發散學生的思維。核心素養視域下的高中英語閱讀課，有助于在閱讀過程中發揮學生的主體作用，而且可以使學生從被動學習轉變成主動學習[1]。教師需激發學生對英語閱讀的興趣，當學生能自己去找閱讀材料并且愛上閱讀時，英語學習就會更加有效。

二、核心素養視域下高中英語閱讀教學的有效措施

（一）設計相關問題，增強學生的邏輯思維能力

在新課改背景下，先進的教學理念被廣泛應用，思維邏輯能力成為重點培養目標，教師需根據學生的性格特點，培養學生創造性思維和批判性思維，所以在課堂教學中教師應以此目標為重點，促進學生思維品質的發展，增強學生的邏輯思維能力[2]。教師可在閱讀教學中提出相關問題，引導學生分析、解決問題。需注意的是，問題需要與學生整體水平相匹配，從簡單到復雜，難度漸漸升級，逐步增強學生的邏輯思維能力。

如在牛津版教材中Module 3 “Food for

Thought”這部分的教學中，“Food for Thought”

是個形象化的表達，到現在也被廣泛使用，其中“Thought”的中文翻譯是“思考”，而“Food”的意思是“食物”，所以連起來就是“給思想吃的食物”，當然這樣看起來語句是不通順的，正確的翻譯應該是：“值得人思考的問題”。教師可以要求學生在閱讀完這篇文章后寫幾個英語的例句來鍛煉一下有關于“Food for Thought”的用法，教師再延伸到課外的經典句子，讓學生進行訓練。這樣難度逐漸升級，學生在思維邏輯能力及語法上都能得到鍛煉。

（二）體會文章情感，提升學生的文化水平

體會文章的情感是核心素養中非常重要的指導理念。在閱讀教學中，教師可以讓學生有感情地閱讀文章，將其翻譯成中文，再引導學生結合實際情況進行小組討論，在組內發表自己的意見[3]。教師要在閱讀教學中引導學生體驗文章中心情感，拓展學生的知識面，結合所看所想，輔助他們體會作者的情感波動，以此來提高學生的文化水平。

如在牛津版教材中Moudule 2 “Colourful Life”這部分的教學中，這一課的閱讀內容貼近高中生的生活，學生可以通過閱讀感受到生活帶給作者豐富多彩的體驗。教師可讓學生聯系自己的生活，找到生活中的樂趣，要求學生在課堂中進行分享，以此提升學生的文化水平。

（三）注重聽說讀寫的訓練，增強學生的語言能力

語言能力是高中生必備的能力，無論是用英文表達，還是用中文表達。語言能力建立在語言知識、情感態度、文化意識、學習策略還有語言技巧這些基礎之上。語言能力包含很多方面的內容，其中的聽說能力和讀寫能力是高中英語閱讀教學中教師要著重對學生訓練的內容，“重讀寫，輕聽說”是現在英語閱讀課堂上比較常見的現象[4]。

教師應轉變教學理念，要求學生在聽說讀寫上做到樣樣精通。這樣學生才能用英語流利地表達出自己的想法，傳遞信息。教師可以在課堂上用通俗易懂的英語和學生交流，進行更多的聽說讀寫訓練，當學生擁有了一定的理解能力和表達能力的時候，再逐漸增加英語交流的難度。在閱讀課堂上，教師可以播放英語電影片段，要求學生在看電影時感受國外的文化情感還有標準的英語發音。課后教師可以布置閱讀任務，要求學生閱讀之后用英語寫讀后感，做到聽寫結合[5]。此外，在閱讀課上教師還可以組織英語辯論賽，讓學生學會用英語表達自己的想法。

如在牛津版教材中Unit 5 “Thing before You Eat”這部分的教學中，教師可以根據這一課題引導學生進行討論，學生可以各抒己見，如果學生可以用英語流暢地表達自己的想法，那么在寫作上也能做到下筆如有神。將聽說讀寫巧妙地結合在一起，可以讓高中生遠離啞巴英語，增強語言能力，實現讓學生靈活使用英語的教學目標。

（四）小組合作學習，凸顯學生主體

高中英語教師要轉變教學理念，要做到以學生為中心，教師的身份應由最初的主導者轉變為輔導者，凸顯出學生才是課堂的主體。教師也要轉變以往一味輸出的教學模式，讓學生由被動學習轉變為主動學習。核心素養中就強調了自主學習，即讓學生自己制定閱讀計劃，自己實施閱讀行為，自己決定閱讀進程，獨立自主地對學習內容進行分析。因此，在英語閱讀教學中，教師應該給予學生更多的自主學習時間和空間，讓學生自己探索閱讀任務，完成任務[6]。通過自主閱讀學習，學生能夠迅速掌握英語寫作技巧，增強語言能力，對相關知識點能有一個深刻的認識。讓學生自己在書本中探索需要閱讀學習的知識，從而達到自主閱讀學習能力和思維能力的雙重提高，最終實現提高學生核心素養

的目標。

如在牛津版教材“English around the World”

的教學中，本課主題是世界各地的英語。對于此章節的閱讀教學，教師可以讓學生進行小組合作學習，教師為每個小組設定一個問題，選定一篇與本課內容相似的經典文章，讓學生在小組內進行角色扮演并閱讀，完成閱讀后進行討論，交流對此文章的理解。在活動中，教師應充分發揮輔助性作用，解決學生的問題，讓學生充分感受到英語閱讀的樂趣。

綜上所述，在核心素養視域下高中英語閱讀教學應培養學生多方面的能力與技能，并使其能靈活地將英語知識應用到實踐中，讓英語課堂不再是傳統的、枯燥無味的，而是多元化的，豐富多彩的。教師應重視創設良好的學習氛圍，將英語變成一門有趣的學科，讓學生對其充滿興趣并主動去閱讀，去學習，去溝通交流，從而促使學生學科核心素養得到提升，全面提升學生的英語水平，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]張恩懷.英語學科核心素養視域下高中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2018（20）.

[2]宋蕾.英語學科核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].中外交流，2019（19）.

[3]李衛，李輝.核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2019（14）.

[4]熊玉林.英語學科核心素養視域下高中英語閱讀教學研究[J].校園英語，2019（28）.

[5]鮑鑫.核心素養視閾下高中英語閱讀教學研究[J].速讀

（上旬），2018（10）.

[6]涂玉會.英語學科核心素養視域下高中英語閱讀教學研究[J].中學生英語，2020（20）.

【作者簡介】

吳菊紅（1971～），女，江蘇淮安人，本科，中教高級教師。研究方向：高中英語教學。