淺談建構主義學習理論視野下的高中語文寫作教學

【摘 要】建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為情境、對話、合作、意義建構是學習的基本要素，這種學習觀的價值在新課程教學理念下越發(fā)凸顯。文章主要探討建構主義學習理論對于當前高中語文寫作教學的啟發(fā)意義。

【關鍵詞】高中語文;建構主義;寫作教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0030-02

建構主義學習理論強調以學習者為中心，認為情境、對話、合作、意義建構是學習的基本要素[1]。目前，建構主義學習理論在數(shù)學、物理、計算機等學科中得到廣泛應用，但是建構主義學習理論與語文學科的融合研究還是不夠深入。本文主要闡釋建構主義學習理論對于當前高中語文寫作教學的意義，提出相應的教學策略。

寫作教學一直是語文教學過程中非常重要的組成部分。在傳統(tǒng)的語文寫作教學中，教師一般處于支配地位，學生被動學習。久而久之，學生失去了主動寫作的興趣和動力，作文課也成了學生最害怕、教師最頭疼的課。而建構主義以學生為中心，這一學習理論正好可以為寫作教學提供指導。

一、建構主義學習理論視野下的寫作教學觀

（一）彰顯學生主體地位，自由表達心靈世界

建構主義學習理論強調學生是寫作教學的主體，寫作應該是學生“我手寫我心”的過程。在整個寫作教學中，學生應在寫作之前進行個性化的構思立意，而不是教師提前解讀，給予學生可供參考的立意;學生應在寫作過程中根據(jù)自己已有的知識儲備進行謀篇布局，教師不應過多提供模板式的寫作框架;學生應在寫作之后進行自我評價和反思[2]。

（二）注重聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設有效寫作情境

有很多學生在寫作文時，往往沒有思路，看到題目之后無話可寫。針對這種情況，建構主義學習理論提出要重視有效情境的創(chuàng)設，使學生展開聯(lián)想，打開思路。建構主義認為學生是帶著已有的知識經(jīng)驗進入新的學習情境中的，教師應該通過創(chuàng)設有效的學習情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，促進學生寫作能力的提升。

（三）強調有意義的對話，聽讀說寫全面發(fā)展

建構主義學習理論強調學習中要開展有效的對話，而對話也是語文課程言語實踐的重要內容，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程。聆聽、閱讀、說話、寫作構成了語文課程的整個言語實踐過程，這四個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的。因而要提高學生的寫作能力，進行有意義的對話，實現(xiàn)聽說讀寫全面發(fā)展是非常有實踐價值的[3]。

（四）加強多方合作交流，碰撞共享智慧火花

建構主義學習理論重視合作學習。寫作雖然是一種個體行為，但是在寫作前期，學生可開展合作學習，討論作文立意，分享相關素材，激活寫作思維。在寫作完成后的修改完善階段，學生可以和同學、教師相互交流，找出不足，使文章更加完善。

（五）實現(xiàn)全新意義建構，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在寫作教學中，實現(xiàn)全新的意義建構，就是引導學生依據(jù)已有的知識經(jīng)驗結構，聯(lián)系相關生活情境，創(chuàng)造性地將自己獨特的體驗、構思、想法和見解用恰當?shù)恼Z言文字訴諸筆端。

二、建構主義學習理論視野下的高中語文寫作教學策略

（一）創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生興趣

興趣是學生非智力因素的核心，有了興趣才能使學生有深入探究的動力，因而創(chuàng)設有效的寫作情境，調動學生的寫作興趣是有效展開寫作教學的前提。創(chuàng)設寫作情境的策略很多，其原則是貼近學生生活、能夠激發(fā)興趣。如在有條件的情況下，教師可以帶領學生外出郊游，游覽學校附近有名的歷史文化遺跡，也可以開展課本劇表演等活動。針對學生經(jīng)常無話可寫、對寫作失去興趣的情況，這些策略是非常有效的。

（二）鼓勵自由表達，書寫真實心聲

在當前高中作文教學中，除了學生無話可寫的困境外，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是學生在作文中說空話、假話、套話。傳統(tǒng)的作文教學注重傳授知識和技巧，往往忽視了學生才是寫作的主體。建構主義學習理論則強調學生是意義建構的主體，那么在寫作時學生也需要建構屬于自己的意義，自由表達真實心聲。要想做到這一點，需要教師、學生雙方共同的努力，教師應該多鼓勵學生自由表達，通過正反激勵評價，倡導真實表達，杜絕虛假抄襲，久而久之，學生的寫作能力必然會提高。

（三）進行合作學習，積累寫作素材

建構主義學習理論認為知識建構是一種社會建構，知識建構的過程應該是一種群體活動。在寫作教學中，合作學習的開展也是非常有必要的，這種合作包括師生之間的合作，也包括學生之間的合

作[4]。知識面過窄，文化積累太少，是學生寫作水平難以提升的一個重要因素，在這方面，一個人的積累永遠比不上一個群體的積累。因而，在寫作教學中，教師可以讓學生開展小組合作，分主題整理素材，也可以增加每日課前分享環(huán)節(jié)，擴展學生的知識面，豐富其寫作素材。

（四）開展多方對話，有效拓展思維

建構主義學習理論倡導教學過程中應該開展有效的對話，從而建構客觀世界的意義，探索與塑造自我。在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學中，往往是教師指導，學生寫作，師生之間、生生之間尚未形成有效對話，學生思維也難以拓展。如果在寫作教學中開展有效對話，那么就能夠提升學生的洞察力，加深學生對問題的思考深度，形成思維的碰撞，激發(fā)學生的寫作潛力，使其在作文中表達出真情實感。

（五）加強聽說訓練，閱讀帶動寫作

聆聽、閱讀、說話、寫作作為語文言語教學過程的四大環(huán)節(jié)，它們緊密聯(lián)系，相互促進。聆聽和閱讀屬于信息輸入過程，說話和寫作屬于信息輸出過程，信息的輸出必須要以足夠的信息輸入量為基礎。因而，在寫作表達之前，傾聽和閱讀是必不可少的積累環(huán)節(jié)。教師在高中語文寫作教學中要引導學生先將注意力放在傾聽上，了解別人的知識經(jīng)驗，借鑒別人的表達技巧;在閱讀過程中，讓學生注意積累相關素材，學習別人的寫作技巧和方法。

（六）樹立讀者意識，做到有的放矢

寫作是需要讀者意識的，而讀者意識就是指寫作者在寫作過程中自覺地把讀者的對象定位、閱讀需要、閱讀期待、接受水平、接受心理和審美興趣等因素納入自己思維活動之中的心理形態(tài)[5]。在高中語文寫作教學過程中，培養(yǎng)學生的讀者意識的方法有很多，如可以將學生日常的習作結集，作為班刊，在班級內部甚至在全校傳閱;或者開設博客，教師和學生可以在網(wǎng)上互相品評他人的作文。這樣一來，學生寫作文也就有了動力，從而能寫出更多打動人心的好文章。

（七）實施多元評價，實現(xiàn)意義建構

傳統(tǒng)的寫作教學評價方式非常單一，就是以教師的評語作為評判一篇作文好壞的唯一標準，作為寫作主體的學生并沒有機會成為評價主體，這種方式往往會使學生漸漸失去寫作興趣。建構主義學習理論倡導實施多元評價，除了教師評改的方式之外，運用學生自改、學生互改等方式來進行評價，更能培養(yǎng)學生的寫作主體意識。

總之，建構主義學習理論下高中寫作教學的理想狀態(tài)應該是這樣的：教師創(chuàng)設與生活緊密聯(lián)系的寫作情境，使學生將已有的知識經(jīng)驗帶入新的情境中，在與同學、教師的多方對話和合作的過程中，通過不斷反思，產(chǎn)生全新的想法并且訴諸筆端，實現(xiàn)新的意義建構。

【參考文獻】

[1]萊斯利.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出

版社，2002.

[2]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2006.

[3]劉曉齊.在任務教學課堂中創(chuàng)設學生語言建構情境[J].山西科技，2011（3）.

[4]侯憲磊.建構主義理論指導下的中學語文寫作教學[J].理論前沿，2014（11）.

[5]候鉆鉆.建構主義理論在高中英語寫作教學中的可行性研究[J].山西青年，2016（5）.

【作者簡介】

祁珍蘭（1989～），女，漢族，甘肅臨夏人，碩士，中學一級教師。研究方向：中學語文教學、中國古代文學。8F75BD54-583B-4C8E-8DE1-3F90FD5745FD