李志欣:科學運用素材，助力法治意識生成

李志欣

摘要：初中道德與法治課承擔著培育初中生法治意識的重要責任，在法治課堂教學中科學運用素材，有利于引導學生關注法治事件，有利于促進學生提升法治思維，有利于激發學生踐行法治信仰。本文以具體事例為例，從課前教學導入、課中深度探討、課后提煉升華三個部分對初中生法治意識的生成進行分析。

關鍵詞：素材法治事件法治思維法治信仰

一、高效導入，關注法治事件

教學的過程中導入新課是重要環節，導入的效率直接關系著課堂教學目標的達成，高效的導入能激發學生學習的內在驅動力。要在情境導入環節達到事半功倍的效果，就需要教師進行巧妙的設計，合理運用不同的導入方法。在法治內容的教學中，導入的重要作用是引導學生關注法治事件，教師可以根據材料的不同，在實際教學中積極運用以下兩種導入方法。

一是生活情景劇導入法。當前初中生邏輯性較好，能利用已有的線索進行創造和發展，對生活情境有較強的參與愿望。筆者根據這種情況經常采用生活情景劇導入法導入情境，讓學生以表演的方式續寫可能發生的事件。例如，在“善用法律”的教學中，展示以下內容：

學生根據情境快速展開想象形成觀點，并派代表生動地表現出來，根據學生的演繹，教師順理成章地引出“智勇雙全，依法維權”的課題。這樣的導入促進了學生關注法治事件，提高了學生解決實際問題的能力。生活情景劇導入使學生參與度高，但是時間較長，這就需要教師在整個課堂教學活動中圍繞情景劇內容進行，情景劇內容的設計尤為重要。

二是社會熱點事件導入法。由于信息傳播方式的轉變和社會責任意識的萌發，學生逐漸成長為“家事國事天下事，事事關心”的社會人，通過網絡、電視等更多地了解了社會熱點事件，并能表達出自己的觀點。同時，在法治教學中促進學生在真實法律事件中形成法治思維，提高法治意識非常重要。結合初中生關心社會熱點事件和法治內容教學目標，社會熱點事件導入法是教學中經常使用的方法。比如在“生活需要法律”教學導入中引用高鐵霸座事件，用學生熟悉的熱點事件促進學生認識到法律的重要性，同時提高學生關注度。用這種方法，要注意教學中選用的事件要真實可靠，通過真實案例給學生以正確法治觀念的引導。

助力學生法治意識的生成中，對法治事件的關注是必不可少的，對法治事件的關注是一切法治意識生成的基礎，唯有多關注和分析法治事件才能提高法治思維，踐行法治信仰。法治事件本身就是很好的教學素材，所以教師在課堂教學的始發階段要積極運用合適的方法導入素材，可以增強學生對法治事件的關注度，從而更愿意了解和分析法治事件，踐行法治信仰。

二、深入探討，提升法治思維

在教學的過程中深入討論素材，對培養學生的思維能力至關重要。在法治內容的教學過程中，為了更好地促進學生法治思維能力的提高，需要根據素材設置合適的任務，以任務為導向促使學生對素材進行全方位分析，從而結合已有經驗和知識輸出理解，同時在經驗和知識的交流整合過程中形成更全面的認知，提高自己法治思維的運用能力。

在《道德與法治》八年級上冊“依法納稅”知識點的教學中，教師以“依法納稅，人人參與”為主題，選用了著名影星范某某偷逃稅事件為素材，根據教學目標對素材進行分幕呈現，第一幕：2018年9月30日，范某某偷稅、漏稅被官方證實;第二幕：2018年9月30日，江蘇省稅務局向其下達“稅務處理決定書”和“稅務行政處罰決定書”，要求其將追繳稅款、滯納金、罰款在收到上述處理處罰決定后在規定期限內繳清，需補繳稅款共8.84億;第三幕：2018年10月3日，范某公開發表致歉信，承認偷稅、漏稅，并表示積極補繳稅款;第四幕：各個明星補稅的補稅、注銷公司的注銷公司。同時，根據分解任務有利于任務完成這一特點，分幕設置了四個問題，“范某某行為屬于什么行為，這種行為有什么危害？”“為什么公民要依法納稅？”“依法懲處違法行為的意義有哪些？”“有人說，明星范某某需要依法納稅，我只是中學生，納稅與我無關，你認同這種觀點嗎？請說明理由。”學生在法治知識的學習過程中，通過證實范某某偷稅—稅務部門正式下達決定書—補繳稅款—連帶社會效應四幕素材層層遞進，展示事件的發展過程，促進學生清晰地了解事件的進展。同時，根據事件發展過程以任務為導向設置“是什么、為什么、意義、辨析怎么做”四個問題，由淺入深地討論和探究問題，促進學生由簡單到復雜全方位思考本次法治事件。學生在課堂學習中圍繞依法納稅這一理論知識對范某某偷稅漏稅的法治事件進行剖析，并在最后的辨析中將依法納稅知識落實到自己所處的初中生群體。學生在真實的法治事件的分析過程中不斷深入，提升法治思維，提高法治思維運用能力。

助力學生法治意識生成的過程中，提高學生法治思維運用能力是重頭戲，在教學中結合對真實事件的思考與探討，有利于促進學生全方位地認知生活中發生的法治事件。同時，學生在與同學、教師的交流中思維不斷碰撞，在原有經驗的基礎上不斷提升對法治事件的剖析與思考的能力，促進自我法治思維發展，提高自我法治思維的運用能力。

三、提煉升華，踐行法治信仰

當法律走進人心才能發揮它本來的作用，只有形成法治信仰才能真正做到守法、尊法、護法。在初中法治內容教學中促進學生法治信仰的生成是最終落腳點，筆者認為法治信仰的生成是通過長期的學習、實踐、環境熏陶所產生的不易動搖的法治信念和意愿，并以這種信念和意愿為準則指引自己的行動。

在課堂教學中法治信仰生成主要對應教學目標中的情感態度價值觀目標，為了達到課堂教學此項目標的最優效應，教師在課堂教學中應積極提煉和升華素材，將來源于生活的法治事件所蘊含的精神力量展現出來，激發學生樹立法治信仰，以指引現實行為。這一部分教學目標的實現貫穿于整個教學過程中，教師可以用視頻播放、模擬活動等方式進一步提煉具體內容，發揮具體素材所承載的精神力量。例如，在“治國安邦總章程”的教學中，教師以“維護憲法權威，爭做憲法宣傳小能手”作為主題素材，在最后組織學生進行“憲法宣誓”模擬活動，學生在莊嚴的模擬活動中進一步感受憲法的權威，促進憲法精神走進學生內心。在這一課的教學中教師以主題素材為依托組織學生參與模擬活動，通過參與模擬活動，學生切身感受到法律的莊嚴與權威，從而將這種感受深植于內心，使其成為內在法治信仰的一部分。

在法治內容的教育過程中科學運用素材有利于促進學生法治意識的生成，然而我們也必須意識到初中生法治意識的生成不是一朝一夕的事，而是一項長期系統的巨大工程，不僅需要教師在學科教學中積極運用合理的教學方法，還需要各方合力為學生營造良好的法治環境。

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責任編輯：唐丹丹