唐新梅　陶愛翠:淺談農村中學微課運用中存在的問題和對策

唐新梅　陶愛翠

摘要：本文是課題組在研究課題“微課在初中統(tǒng)編版道德與法治教學中運用的實踐研究”時對遇到的問題進行思考，從而總結了農村中學教師運用微課時遇到的問題及其應對策略。

關鍵詞：農村中學微課問題分析對策

近年來，在教學工作和生活中掀起了一股微課熱，其發(fā)展呈現(xiàn)出燎原之勢，這把火也燒到了農村中學。筆者根據(jù)課題組的課題研究情況，就農村中學微課運用中存在的問題進行了思考和分析。

一、微課的特點及優(yōu)勢

微課作為一種在線網(wǎng)絡視頻課程，其支持多種學習方式，不局限于課堂，課上課下、線上線下均可反復使用，它具有短小精悍、靈活便捷、主題鮮明、資源豐富等特點。

微課應用在教學中優(yōu)勢明顯。首先，微課的使用改變了學習方式，有利于構建高效的課堂情境。教師可以根據(jù)學科特點制作微課，引導學生課前思考。學習方式的改變，既培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，又構建了高效的課堂情境。其次，有利于激發(fā)學生的積極性，提高學生的主觀能動性。微課主要是圍繞某個知識點開展的，教學目標明確，在教學過程中，學生不僅可以是被動接受的觀眾，也可以是微課制作的小主人，極大地提高了學生學習的主觀能動性。再次，微課使分層教學目標成為現(xiàn)實。微課的使用，使得教師可以根據(jù)自己對學生學習和性格特點等情況的掌握，有針對性地制作微課內容，從而實現(xiàn)分層教學的目標。

二、農村中學微課運用中存在的問題

（一）農村中學的信息化設備使用現(xiàn)狀

微課教學離不開配套的信息化教學設備，可農村中學的信息技術使用現(xiàn)狀不容樂觀。

首先，農村中學教學設備比較陳舊，信息化設施配套不完善，維修難。隨著國家教學信息化工程的推進，這一要求基本可以滿足，但大多數(shù)農村中學教學設備是最簡單的多媒體配套設施，加上農村中學教師信息技術能力弱，使用設備簡單粗暴，設備特別容易損壞，而損壞后配套的維修又跟不上。因此，時間一長，很多教室的多媒體設備均為擺設。

其次，農村中學年輕教師流失嚴重，教師隊伍普遍中老年化，學習信息技術的內驅力不足。隨著國家城鎮(zhèn)化的推進，農村中學生源流失嚴重，很難留住年輕的教師，很多中老年教師學習信息技術的動力不足，在教學時，通常繼續(xù)沿襲著上課“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)模式，微課等信息化教學基本成空談。

（二）農村中學教師微課制作中的問題

第一，農村教師對微課缺乏正確的認知，微課制作形式過于簡單化。例如，很多教師認為微課就是微視頻，直接用錄屏軟件錄個小視頻，并不考慮從教學重難點或考點進行設計;還有一些教師直接把平時上課的教學過程拍成視頻，當作微課;還有一些教師將微課單純制作成PPT，基本沒有音頻、視頻等的編輯錄入，甚至還存在PPT中文字過多、文圖搭配不當?shù)葐栴}。這些問題的出現(xiàn)，很難保持學生的持續(xù)注意力，降低了學習效果，也降低了微課的應用價值。

第二，一線農村教師受自身信息技術水平的局限，利用微課進行教學的較少，他們普遍認為阻礙他們參與微課制作的最大因素是后期的編輯制作。制作一節(jié)高水平的微課，從最初PPT的制作、視頻音頻錄入采用等所有這些對電腦應用技術的要求較高，從而使得他們陷入兩難境地：主觀上想用微課教學，可客觀上制作技術達不到;想利用技術教學，卻被技術“奴役”。這是農村一線教師切切實實面臨的困境。

第三，農村中學教師制作微課的動機過于功利化，微課的實際應用價值沒有體現(xiàn)出來。曾經(jīng)有人對大學教師制作微課的動機進行調查，發(fā)現(xiàn)他們熱衷于運用自己制作的微課參加各種大賽，其目的或希望教育行政部門發(fā)證書進行獎勵，或希望將成績作為評定職稱的指標。這樣的創(chuàng)作動機，在農村中學教師中更是普遍存在，很多教師制作微課就是為了評職稱、得證書，真正為了教學和學生而制作微課的少之又少。因此，微課的應用價值在農村中學并沒有真正被開發(fā)出來。

三、農村中學微課應用的應對策略

為了讓微課能真正有效地服務于教學，針對以上的問題，課題組研究認為可以從以下幾個方面入手：

第一，社會應加強對微課平臺功能的建設，完善資源庫;同時教育主管部門要為學校信息化設備維修做好堅實的后盾。近些年，全國各地掀起微課熱，社會對微課的重視體現(xiàn)在對微課平臺的建設上，但這些平臺提供的微課卻出現(xiàn)了共性問題，如對上傳的微課審查不嚴格，質量良莠不齊;資源不夠豐富，一線教師想找到合適的微課資源太困難;等等。因此，社會應當加強對微課平臺的管理和資源庫的建設，完善其功能，便于教師更方便快捷地查找和使用。同時，對于農村中學的信息化設備使用，教育主管部門應配套專業(yè)的維修隊伍，加強對各個學校的信息教師電腦維護方面能力的培訓，為學校信息設備的使用做好堅強的后盾，不讓設備成為擺設。

第二，學校應重視對教師信息技術能力的培訓和本校微課團隊的建設。誠然，在微課的教學應用中，學校因素是阻礙其應用的主要因素。例如，不同學校使用微課的氛圍及相應的激勵措施、學校對教師微課學習培訓力度的不同等，在一定程度上都會導致各個學校教師應用微課的積極性不同。因此，學校應為使用微課提供后盾支持。

學校應運用多種方式對教師進行信息技術綜合知識和技能的培訓，其中，包括微課知識的學習、微課的設計制作＼不同軟件的運用等，學校既可以把專家請回來，也可以讓教師走出去;同時，還可以重點培養(yǎng)本校的信息技術教師，由點及面，再由骨干對校內全體老師進行培訓，從而為本校的微課教學應用奠定堅實的基礎。學校可以根據(jù)本校r具體情況建立微課教研小組，組成微課教師團隊，還可以建立微課制作幫扶團隊，對中老年教師進行幫扶，同時從精神獎勵與物質獎勵兩方面，對教師的個人表現(xiàn)和小組表現(xiàn)進行評價，以此來激發(fā)教師使用微課的動力。

第三，加強教師的專業(yè)學習和自身的修煉。一節(jié)高水平優(yōu)質的微課，其思路的創(chuàng)新、重難點的剖析、知識點的情景呈現(xiàn)、考點的準確把握和習題的運用等，每一步都是教師心力的付出，這對教師的專業(yè)能力和信息化技術水平要求很高。教師應當積極地通過自身的努力來加強微課知識學習和制作能力的提高，以及日常教學中應用微課的意識和能力等。具體來說，教師可以關注名人博客，閱讀相關的書籍，勤于學習優(yōu)秀的微課教學作品，積極參加教育信息技術的培訓，堅持學以致用，制作出高水平的微課。

只有社會、學校及教師三者形成合力，微課才能真正地在農村中學高效地運用起來。假以時日，微課這一新穎的教學模式勢必逐漸趨于完善，展現(xiàn)其巨大的能量，這也是我們課題組進行微課研究的初衷和目標。

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責任編輯：唐丹丹