管燕紅：基于微課視域下的高中美術(shù)教學(xué)策略研究

管燕紅

摘要：當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)方式日趨多元化。其中，微課教學(xué)這一全新的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于高中美術(shù)課堂教學(xué)中。科學(xué)合理地應(yīng)用微課教學(xué)方式，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，還可以更加高效地開展美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維，提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力，有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)微課視域教學(xué)策略

在當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)中，有效地應(yīng)用微課，可以精煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動(dòng)有趣、直觀形象地展現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠借助微課進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)美術(shù)靈感，拓展美術(shù)學(xué)習(xí)思維。微課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、營(yíng)造微課學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，將微課教學(xué)有效地滲透到美術(shù)課堂教學(xué)中，既能直觀地展現(xiàn)美術(shù)知識(shí)，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性，有效地提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力。

例如，在教“人作與天開——中國(guó)古典園林藝術(shù)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)知與了解園林藝術(shù)之美，教師可充分應(yīng)用多媒體播放微課，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀看關(guān)于中國(guó)園林藝術(shù)的視頻與圖片，感受江南地區(qū)“定園、拙政園、留園、怡園、獅子林”等具有代表性的園林藝術(shù)景象。學(xué)生們通過觀看微課教學(xué)視頻，能夠?qū)χ袊?guó)園林藝術(shù)歷史發(fā)展概況、園林藝術(shù)特點(diǎn)、園林藝術(shù)的文化價(jià)值有一個(gè)初步的認(rèn)知與了解;能夠進(jìn)一步把握中國(guó)園林藝術(shù)所體現(xiàn)的應(yīng)用軸線引導(dǎo)、左右對(duì)稱的方式展現(xiàn)出園林藝術(shù)整體的統(tǒng)一性，構(gòu)建起“真山、真水”的自然山水景觀的園林藝術(shù)美景;能夠?qū)@林藝術(shù)所體現(xiàn)的美術(shù)知識(shí)有一個(gè)整體的把握。同時(shí)，教師可通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式，深化學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)的印象。美術(shù)教師可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)建一個(gè)微縮版的園林景觀。教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作創(chuàng)建，將瓷器制作的園林建筑群擺放在桌子上，配以各種植物、沙土、石橋、亭臺(tái)水榭，營(yíng)造出一個(gè)美麗的微縮版的園林景觀。學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，從深層次體會(huì)到園林藝術(shù)當(dāng)中所運(yùn)用到的各種美術(shù)知識(shí)。學(xué)生們可以在微課引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，有效地提升美術(shù)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。

二、以微課教學(xué)方式，開展小組合作學(xué)習(xí)

在開展高中微課美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。基于微課美術(shù)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中，從各種不同美術(shù)視角來看待美術(shù)作品，將不同的美術(shù)創(chuàng)作想法融入美術(shù)作品創(chuàng)作中，從而充分展現(xiàn)出學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)及美術(shù)發(fā)散性思維。

例如，在教“程式與意蘊(yùn)——中國(guó)傳統(tǒng)繪畫”一課時(shí)，教師可采用微課教學(xué)方式，展示我國(guó)歷代中國(guó)畫的代表作。從《韓熙載夜宴圖》《清明上河圖》《富春山居圖》等中國(guó)畫藝術(shù)的巔峰之作中，學(xué)生能夠體會(huì)到這些中國(guó)畫美術(shù)作品所蘊(yùn)含的唯美意境，以及從美術(shù)構(gòu)圖、繪畫手法、藝術(shù)表現(xiàn)形式等各個(gè)方面感受到中國(guó)畫之美。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠直觀形象地認(rèn)知中國(guó)畫所展現(xiàn)出的意境及藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生可通過微課學(xué)習(xí)與掌握中國(guó)畫的基礎(chǔ)繪畫技法、藝術(shù)表現(xiàn)形式，并學(xué)會(huì)如何去欣賞中國(guó)畫的繪畫藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過小組合作的方式，進(jìn)行美術(shù)探討學(xué)習(xí)，如圍繞韓熙載《夜宴圖》的美術(shù)構(gòu)圖、創(chuàng)作理念、藝術(shù)價(jià)值、藝術(shù)影響力等方面進(jìn)行深入全面的小組討論。教師可選取此幅繪畫的局部畫面，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成臨摹之后，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織組員對(duì)臨摹作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，小組全體成員積極主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)言。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，不但能夠拓展自身美術(shù)學(xué)習(xí)思維，還能夠啟發(fā)美術(shù)靈感，創(chuàng)作出多元化的美術(shù)作品。

三、通過開展微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化美術(shù)知識(shí)內(nèi)容

在開展高中美術(shù)教學(xué)時(shí)，微課能夠動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的美術(shù)教學(xué)情境，使其能夠身臨其境地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課不僅能夠?qū)W習(xí)與掌握到更多的美術(shù)知識(shí)，還有助于內(nèi)化所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，有利于構(gòu)建起自身的美術(shù)知識(shí)體系，深入感悟美術(shù)課程中豐富多彩的主題與內(nèi)涵。

例如，在教“文化與習(xí)俗——從‘泥土’中誕生的美”一課時(shí)，由于民間藝術(shù)所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較為廣泛，具有多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如果直接按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以梳理出民間美術(shù)的形式與內(nèi)容。而微課能夠梳理與精煉教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生基于美術(shù)學(xué)習(xí)的角度，深入地學(xué)習(xí)與掌握民間美術(shù)的知識(shí)與內(nèi)容。教師可制作關(guān)于民間美術(shù)傳習(xí)館當(dāng)中的非物質(zhì)文化傳承人創(chuàng)作民間美術(shù)作品的整個(gè)過程的微課視頻，學(xué)生在進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)時(shí)，能夠身臨其境地融入美術(shù)教學(xué)情境當(dāng)中，對(duì)民間美術(shù)有一個(gè)直觀的認(rèn)知與了解。教師可依據(jù)微課教學(xué)中所涉及的民間美術(shù)的知識(shí)與技能，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行民間美術(shù)作品的創(chuàng)作，如各種民間剪紙藝術(shù)作品、民間皮影戲的皮靠以及各種演出皮影戲的道具、各種形態(tài)的京劇臉譜、民間“大阿福”的泥人形象。在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的過程中，學(xué)生如果遇到不懂之處，還可以通過觀看微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生完全依據(jù)微課進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、分析與研究美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生審美水平

在高中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生自身的美術(shù)鑒賞能力較為薄弱，不利于拓寬學(xué)生的美術(shù)視野。同時(shí)，也不利于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。因此，教師可通過微課視域下的高中美術(shù)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入地分析與研究美術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生審美水平。

例如，對(duì)于“現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想——西方古典繪畫”一課，以往傳統(tǒng)的高中美術(shù)課堂教學(xué)中大都是應(yīng)用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，難以達(dá)到良好的美術(shù)教學(xué)效果。在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以充分利用多媒體播放微課視頻，展示《蒙娜麗莎》這一世界名畫，讓學(xué)生從繪畫藝術(shù)層面去認(rèn)知這一西方古典繪畫。此時(shí)教師就要從西方古典繪畫注重光影、線條等方面引導(dǎo)學(xué)生深入地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，再立足于情感層面，組織學(xué)生探討“《蒙娜麗莎》當(dāng)中的情感體現(xiàn)”。學(xué)生們從自身的認(rèn)知與理解出發(fā)，從西方古典繪畫注重人物情感體現(xiàn)的角度來進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地提升學(xué)生美術(shù)審美水平。

總之，在當(dāng)前的高中美術(shù)教學(xué)中，基于微課視域更加客觀全面地看待美術(shù)學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的方式深入地分析與研究美術(shù)作品，為學(xué)生構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，提升美術(shù)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：唐丹丹