代敏：打造初中化學智慧課堂的方式探究

代敏

摘要：化學屬于理科，有著很強的抽象性，如果教師采用灌輸式教學方法，會使課堂教學變得枯燥乏味，從而難以達到教學目標。鑒于信息技術已經成為人們學習、生活中必不可少的一部分，教師可以在實際教學中運用信息技術，打造智慧課堂。創設智慧課堂是指有效利用現代信息技術，用其武裝課堂，實現教學目標。因此，本文從如何打造智慧課堂及其打造方式兩個方面入手，闡述智慧課堂在初中化學教學中的運用策略，助力學生提升化學學科的學習效率。

關鍵詞：智慧課堂初中化學課堂教學運用策略

智慧課堂，簡單來說就是運用現代化信息技術，將知識直觀形象地呈現在學生面前。其不僅能夠幫助教師完成既定的教學目標，還能讓學生在課堂上展現出更多的活力，潛移默化地幫助學生吸收知識。但教師要明確的是，智慧課堂的構建不是一蹴而就的，接下來筆者簡單闡述了幾種構建方法，教師可以嘗試運用于化學教學中。

一、打造智慧課堂的概述

在新課改背景下，教育部門提出了全新的要求，傳統的教學方式在一定程度上阻礙了教師的教學效率，不能幫助學生充分掌握化學知識。因此，教師必須對自身的教學方式進行調整，打造智慧課堂，將培養知識型人才變為培養智慧型人才。因此，教師必須充分把握智慧課堂的內涵，適時地在課堂中引入信息技術，構建多元化課堂。

在實際教學中，教師可以利用手機無線投屏功能構建智慧課堂。教師可以針對化學知識主動與學生進行討論與分析，并以此為基礎創設相應的化學學習情境，這樣就能有效地降低學生對教師的防備心，體會化學學科的學習樂趣。在此過程中，教師還要適時地給予學生相應的評價，借此使學生對學習產生信心。同時，教師發現學生回答問題出錯時，需要及時地進行記錄。這些學生答錯的題目都是教師開展針對性教學的素材，以幫助學生解決知識重難點。除此之外，教師還可以利用自己的手機，對實驗過程進行錄像，并通過相應的設備進行播放。這樣一來，學生的感官就會受到刺激，就可以直觀形象地看到知識生成過程。教師還可以將手機利用起來進行虛擬實驗演示，將具有一定危險的實驗進行演示，進而有效提高課堂效率。

二、打造智慧課堂的方式

（一）創設生活情境

通過研究發現，適當地創設生活情境可以在一定程度上消除學生對于化學學科的畏懼心理，拉近化學知識與學生生活的距離，引導學生嘗試將化學知識遷移到實際生活中，并解決遇到的問題。因此，智慧課堂的打造，需要教師創設生活情境，為課堂教學提供活力。

例如，在引導學生學習“常見的酸與堿”這一知識點的時候，教師要掌握這些知識與生活之間的聯系，從而創設生活情境。例如，我們在生活中經常會吃到一些食物，你知道哪些食物是酸的嗎？哪些食物屬于酸性食物？哪些又是屬于堿性物質？這些問題與學生的生活息息相關。學生能通過化學情境了解化學知識，分析化學知識在生活中的運用，潛移默化地提升了學生的化學綜合素養。教師可以將學習軟件利用起來，如希沃課堂教學助手等，還可以開展一些知識競賽活動。在學生參加競賽活動的時候，無論是做對還是做錯題目，教師都需要進行相應的記錄，以此為基礎把握學生的學習情況，判斷學生是否掌握了化學知識點。由此可見，在課堂中適當地創設生活情境可以提高課堂教學的效率，可以讓學生的主體地位體現出來。

（二）構建思維導圖

學生是學習的主體，教師是學生成長過程中的引路人。因此，教師需要以教材內容為主引導學生進行思維導圖繪制。具體來說，教師在教學的過程中可以利用一些APP軟件繪制化學思維導圖，在降低學生的學習難度的同時，可以提高課堂教學的有效性。

例如，在教學“氧氣的制法”的時候，教師可以有效地引入思維導圖來輔助教學。教師可以將MindManager利用起來，將“氧氣的制法”這一實驗的反應原理、實驗室制法、操作步驟等相關知識點進行組合，構建相應的化學知識框架。這樣有利于學生構建系統的知識框架，從而快速地掌握知識，進而為實驗的開展奠定良好的基礎，為學生的化學能力的提高做好準備。在學生構建起完善的知識框架后，教師可以引導學生進行操作和探究。但學生的能力有限，如果光讓學生去探究，很有可能沒辦法取得理想的教學效果。當學生結束相應的操作后，教師需要基于學生的實際情況給予相應的評價。這樣一來，學生就能發現自己的優點和缺點，就可以改正自己的不足，學生的學習能力就能得到有效提高。由此可見，教師要根據學生的實際情況利用思維導圖輔助化學課堂，從而讓學生直觀形象地學習，促使學生的綜合能力得到提高。

（三）模擬化學實驗

在打造智慧課堂的時候，教師不能忘了實驗教學，因為實驗是化學教學的半邊天，包含了大量的實驗素材、相關知識。因此，教師要將信息技術利用起來，要為實驗教學增添光彩。

例如，在教學“高溫煅燒石灰石實驗”的時候，教師要知道，教學重難點即是實驗操作過程，而且因為這個實驗有一定的危險性，所以很多學生不愿意動手做實驗。但是，這個實驗在教材中具有重要地位，會直接影響到學生本學期的化學學習。所以，教師可以利用手機軟件進行模擬實驗。此外，教師還可以模擬對比實驗：拿出兩個燒杯，并在燒杯中都放入冷水，之后，在其中的一個燒杯中放入雞蛋殼，在另外一個燒杯中放入提前用酒精燈加熱過的雞蛋殼。之后，滴入無色酚酞，再引導學生觀察滴入酚酞后的實驗現象。通過教師的引導，學生能夠集中注意力，快速地看到實驗現象，即加入加熱了的雞蛋殼的燒杯中的水變成了粉色，且顏色逐漸變深，范圍還不斷擴散。通過這一過程，激發了學生對化學實驗的興趣，并能以此為基礎探究化學知識。同時，借助這樣的課堂教學模式，不僅可以加深學生對理論知識的理解，還可以體會到實驗教學的重要性，促進學生更好地了解化學。由此可見，智慧課堂的引入改變和彌補了傳統教學模式的不足，模擬傳統教學模式下無法開展的化學實驗，以更加具象化的形式展現化學知識，提高學生的學習效率。

總而言之，盡管化學的學習存在一定的難度，但教師也不能氣餒，要積極地調整自己的教學方法，優化傳統教學模式。教師可以嘗試構建智慧課堂，以信息技術為輔助對其進行一定的延伸。這樣一來，學生就可以發現學習的樂趣所在，積極調動自身的各項感官參與化學課堂，從而構建起完善的知識體系。但教師要認識到，想要在短時間內構建出智慧課堂，幾乎是一個不可能實現的想法，因此教師需要深入研究智慧課堂的積極作用及其含義，在教材的基礎上進行拓展，從而把握二者的契合點，適時地將其運用，為學生后續化學知識的學習提供一定的幫助。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹