劉杰：基于地理實踐力培養的高中社會調查活動設計、實施與評價

劉杰

摘要：地理實踐力是地理學科四大核心素養之一，學生地理實踐力的培養是高中地理教學的主要任務之一。本文以合肥市大圩鎮城郊農業草莓種植調查為例，從理解地理實踐力內涵、基于地理實踐力培養的社會調查活動方案的設計與實施、優化地理實踐力培養的評價體系三個方面闡述了基于高中生地理實踐力培養的社會調查活動設計、實施與評價的一般方法。

關鍵詞：高中生地理實踐力評價方案

合肥市包河區大圩鎮依托省會城市的輻射帶動，整合草莓、葡萄、苗木、蓮藕，以及淡水養殖等資源，形成了規?；?、區域化、專業化、現代化的都市農業格局。對合肥市包河區大圩鎮城郊農業的調查有利于加深學生對高中地理必修二“農業地域類型”一章知識的理解和遷移，也有利于學生通過戶外實踐調查、社會現象調查及學科模擬實驗提升地理實踐力。

一、地理實踐力內涵

地理實踐力是學生在實踐活動中表現出的意志品質和行動能力。地理實踐力可細分為收集和處理信息的能力、活動方案設計能力和實施能力三部分，并可進一步細分為收集和處理地理信息的方法、信息意識、問題意識、合作態度、工具使用、設計創意、實施活動，以及體驗和反思八個小項。

二、社會調查活動方案設計與實施

（一）社會調查活動方案的設計

地理實踐活動設計是指根據實踐活動目的，運用系統的、科學的研究方法對地理實踐活動的諸多因素進行分析、策劃和評價的過程。

活動方案設計的基本要求包括：（1）活動開展以學生為中心;（2）注重學習環境和活動情境的創設;（3）強調實踐能力和創新意識的培養;（4）注重學生之間的交流協作。

基于地理實踐力培養的需要，結合本次城郊農業社會調查活動的一般要求，將本次社會調查活動分為三個階段：前期準備，主要包括資料收集、方案設計、學生分組三部分;方案實施，主要包括觀察與思考、樣本收集、整理記錄三部分;成果展示，主要包括調查報告展示、成果交流兩部分。

（二）社會調查活動方案的實施

依據社會調查活動的設計要求，結合本次活動的開展時間為四月份，選取了大圩鎮四月上市的主要農產品——草莓進行調查。調查活動方案的主要環節如下。

1.前期準備階段

（1）資料收集

教師布置任務：了解合肥市包河區大圩鎮城郊農業發展的自然原因和社會經濟條件。

學生自主完成：查閱大圩鎮地理位置、氣候、地形、水文、人口、交通、產業發展現狀等相關資料。

地理實踐力的表現：信息意識——結合教材，在活動開始前，有意識地收集相關地理信息;地理信息獲取方法——信息獲取多樣性，如網絡搜索、圖書館查找、親友介紹等途徑;問題意識——通過相關資料分析大圩鎮發展城郊農業的利弊。

（2）方案設計

教師布置任務：設計大圩鎮農業種植情況調查表。

學生合作完成：以該區域草莓種植產業為例，設計“草莓生長周期調查問卷表”及“草莓種植產業發展現狀調查問卷表”。

地理實踐力的表現：合作態度——能通過合作，優化調查問卷表;設計創意——調查問卷表的設計科學、有效、美觀。

（3）分工合作

教師布置任務：參與活動的學生兩至三人為一組。

學生合作完成：推薦小組組長，組內合理分工。

地理實踐力的表現：問題意識——結合活動準備和實施這兩個階段所面臨的具體問題，有意識地進行心理和物質準備，如思想動員、生活用品、學習工具、考察工具等。

2.方案實施階段

（1）觀察與思考

教師任務布置：走進大圩鎮草莓種植大棚，實地觀察草莓種植的情況。

學生自主完成：觀察和思考“草莓種植的自然條件及農業技術對草莓種植環境的影響”。

地理實踐力的表現：問題意識——發現草莓種植中，大棚、水渠、地壟等農業措施對草莓種植環境的影響;體驗與反思——草莓采摘，體驗溫室大棚的氣溫、土壤濕度等。

（2）樣本收集

教師任務布置：對草莓種植戶進行問卷調查。

學生自主完成：完成“草莓生長周期調查問卷表”及“草莓種植產業發展現狀調查問卷表”。

地理實踐力的表現：活動實施——積極克服心理障礙，禮貌、謙虛地完成調查活動。問題意識——在交流過程中，積極發現其他問題，如當地位于亞熱帶地區，為什么可以種植熱帶作物火龍果？當地依托草莓種植發展了草莓酒業，為什么銷售不理想？信息意識——通過對種植戶的問卷調查發現草莓種植對當地的交通、住房、網絡通信等方面均有改善。

（3）整理記錄

教師任務布置：完善調查記錄表。

學生自主完成：記錄調查活動中獲得的有效信息，記錄新出現的問題。

地理實踐力的表現：合作態度——能夠積極交流和分享收集的信息;體驗與反思——能夠反思調查問卷設計的不足，并積極探索新出現的問題。

3.成果展示階段

（1）調查報告

教師任務布置：總結調查成果。

學生自主完成：完成調查報告“大圩鎮發展城郊農業優勢條件”“城郊農業對大圩鎮社會經濟發展的影響”。

地理實踐力的表現：合作交流——能夠集思廣益完成調查問卷;問題意識——能夠提出大圩鎮未來發展可行性措施;體驗與反思——體驗小組合作的快樂，反思調查活動中個人表現的不足之處。

（2）成果交流

教師任務布置：積極向同學和家人分享本次活動的成果。

學生自主完成：通過發微信朋友圈信息與朋友和家人分享學習成果;通過課堂微講座等方式與同學分享學習成果。

地理實踐力的表現：工具使用——積極探索現代技術條件下分享學習成果的方式，如發布微信朋友圈、發布抖音視頻;設計創意——分享的方式合理有效，能引起別人的興趣和共鳴。

三、優化和完善地理實踐力評價體系

經過反復思考，筆者依據《普通高中地理課程標準（2017年版）》，在查閱相關文獻的基礎上，結合高中地理實踐力方案設計和實施的需要，對評價指標進行了微調，將評價指標調整為知識運用和遷移能力、信息能力、行動能力、合作意識、反思與創新五個核心指標。與原方案相比增加了知識運用和遷移能力，主要考慮到高中地理社會調查活動的設計要基于學生的學習認知水平和學科素養，知識運用和遷移能力對學生方案的設計、實施都產生重要影響。因此，此項指標的設立，有利于優化和完善評價體系。

結語

地理學科，是一門實踐性、綜合性、區域性很強的基礎學科。基于地理學科素養，立足于高中教學實際，社會調查活動的開展不僅有利于提升學生的學科素養，還有利于創新教學方式，讓學生真正融入社會生活。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李丹.基于地理實踐力培養的高中實踐活動設計研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[3]王民，黃勁松，蔚東英.“地理實踐力”水平劃分標準與案例研究[J].中學地理教學參考，2017（9）：1922.

責任編輯：唐丹丹