董雲(yún)海孫成文：高中歷史逆向單元設(shè)計(jì)的分析框架與實(shí)施路徑

董雲(yún)海　孫成文

摘要：逆向單元設(shè)計(jì)是一種追求理解的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于活動(dòng)設(shè)計(jì)，先確定單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，進(jìn)而判斷學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與目標(biāo)的距離，再根據(jù)需要設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過(guò)程。為了落實(shí)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，筆者圍繞逆向設(shè)計(jì)含義、逆向單元設(shè)計(jì)的流程、統(tǒng)編第一單元案例設(shè)計(jì)、逆向單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐等進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)單元設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是美國(guó)教育測(cè)評(píng)學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，其為我們培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提供了一條新思路。其提倡從學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這種思路正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的，是基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的逆向思考。近年來(lái)，許多一線教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中對(duì)逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐探索，已經(jīng)有了一些收獲，當(dāng)然，也暴露出一些問(wèn)題。

一、逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向作用

不同的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的解讀會(huì)存在一定的差異。例如，對(duì)于統(tǒng)一多民族封建國(guó)家，有些教師是這樣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)的，“認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的意義”，這種表述無(wú)法清晰地表達(dá)“認(rèn)識(shí)”的內(nèi)涵，也就無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生。但如果我們這樣表述：“通過(guò)了解秦始皇建立和鞏固大一統(tǒng)國(guó)家的措施和漢武帝時(shí)期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，論述統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的意義。”學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容非常明確，我們就可以通過(guò)課堂觀察對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精確評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰表述有利于宏觀引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）實(shí)現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)的有機(jī)統(tǒng)一

筆者將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為起點(diǎn)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)的整合，注重教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能的概念評(píng)估，關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)具體達(dá)到的程度，最終以預(yù)期學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)。

（三）防止單元設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)出現(xiàn)內(nèi)容重合

單元教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)于單元的核心概念，這是歷史學(xué)科大概念形成的重要方式。而課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)又是核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵場(chǎng)所，服務(wù)于課堂教學(xué)。二者的概念層級(jí)是基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)開展的理論依據(jù)。因此，筆者試圖建立一個(gè)清晰的逆向單元設(shè)計(jì)流程，實(shí)現(xiàn)單元和課時(shí)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，防止設(shè)計(jì)內(nèi)容出現(xiàn)前后交叉的現(xiàn)象，避免重復(fù)勞動(dòng)。

二、逆向單元設(shè)計(jì)的流程

（一）大單元的規(guī)劃

為了實(shí)現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)的有機(jī)統(tǒng)一，單元設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，防止出現(xiàn)內(nèi)容交叉，筆者建立了逆向單元設(shè)計(jì)流程：分析課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀大概念、規(guī)劃大單元。

首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本單元的學(xué)科核心素養(yǎng)，之后厘清該單元的大概念，根據(jù)大概念重新規(guī)劃教材內(nèi)容，形成大單元，最后進(jìn)行課時(shí)設(shè)計(jì)。

（二）單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)方案的構(gòu)建

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確單元教學(xué)目標(biāo)，分析教材和學(xué)情，確定單元教學(xué)重難點(diǎn)，然后根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定，最后用教學(xué)評(píng)價(jià)方案來(lái)引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。具體流程如下：分析教材和學(xué)情、重構(gòu)單元目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果、構(gòu)建課時(shí)評(píng)價(jià)方案。

為了構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)該清晰地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為三維目標(biāo)，具體表述如下：學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到什么，有什么體會(huì)。此外，我們還需要通過(guò)不同的評(píng)價(jià)手段，讓目標(biāo)與評(píng)價(jià)直接對(duì)應(yīng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用。例如，針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，可以通過(guò)課堂觀察評(píng)價(jià);針對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)的新情境觀察學(xué)生是否能靈活運(yùn)用知識(shí)遷移來(lái)評(píng)價(jià);針對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)，可以通過(guò)題目測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)。

（二）課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題類型，分別確定關(guān)鍵問(wèn)題和教學(xué)策略，同時(shí)將評(píng)價(jià)融入關(guān)鍵問(wèn)題中，通過(guò)觀察學(xué)生在解決關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)制定新的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，需要及時(shí)總結(jié)，改進(jìn)后期教學(xué)策略，不斷完善學(xué)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、過(guò)程有機(jī)統(tǒng)一。

三、《普通高中教科書歷史必修中外歷史綱要（上）》第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）大單元規(guī)劃

（二）單元目標(biāo)與評(píng)價(jià)方案

單元案例構(gòu)想：對(duì)第一單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將“統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成”這一大概念作為貫穿整個(gè)單元的主線。從先秦到秦漢，中國(guó)逐漸由早期國(guó)家向成熟國(guó)家過(guò)渡，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是制度上，大一統(tǒng)中央集權(quán)制度的建立;二是中華民族的逐步形成，西周形成天下一體觀念，春秋戰(zhàn)國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)推動(dòng)了民族交融，秦漢統(tǒng)一鞏固了民族交融的成果。

中華文明起源的多元性;兩漢時(shí)期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。

私有制、階級(jí)和國(guó)家產(chǎn)生的關(guān)系;“百家爭(zhēng)鳴”與社會(huì)變革之間的關(guān)系。

四、逆向單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考

單元設(shè)計(jì)有利于落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而逆向單元設(shè)計(jì)則為單元教學(xué)提供了有力的保障，使單元教學(xué)有了更加明確的目標(biāo)。上述逆向單元設(shè)計(jì)分析框架，一方面有利于實(shí)現(xiàn)單元設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)的融合;另一方面有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。這一分析框架有利于提升學(xué)生的思維能力，因而在教學(xué)實(shí)踐中需進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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