蔣自路：基于核心素養增強議題式教學設計的實效性

蔣自路

摘要：新課程標準對高中政治教學提出新的更高的要求。政治教師在日常教學中要緊扣新課程標準，明確思想政治學科核心素養的內涵，立足于生情和學情，以議題式教學為主線，精心展開教學設計，恰當選擇和運用教學素材來培養學生政治學科核心素養。

關鍵詞：學科核心素養高中政治議題式教學

引言

新課程標準對人才的培養提出了全新的、更高的要求。高中思想政治學科要以議題式教學為主線，以學生活動為中心，精心設計教學活動，讓學生在議題中學習、在學習中思考、在思考中議論，逐步培養并不斷提高學生的學科核心素養。

一、基于學科核心素養增強議題式教學設計實效性的價值

為落實立德樹人根本任務，高中政治學科要充分發揮引導學生樹立正確價值取向、鍛煉邏輯思維品質、形成良好個性品格、提高綜合能力的重要作用。政治教師在設計教學環節時要以議題式教學為主要形式，引導學生在議題探究中自覺主動地開展探究性學習;通過以議題為核心的各種開放性實踐活動，強化學生對知識的體驗、感悟和內化，使學生進一步感受到知識的價值，并進行理性思考，增強對國家政治制度的認同，培養對現實社會理性分析的科學精神，樹立融入社會生活必備的法治意識和觀念，提高參與社會公共事務的能力和水平。

二、基于學科核心素養增強議題式教學設計實效性的過程

所謂議題式教學，往往指教師結合某個教學議題，以案例探究、集中討論或專題辯論等形式闡釋和分析現實問題，開展一系列具有邏輯性的思考辯論活動、可選擇性的認知和實踐探究活動的教學過程。下面以必修四第七課第一框《世界是普遍聯系的》為例，談談筆者的教學設計和感想。

（一）依據高考知識、能力素養要求完善設計理念

以最新的考試大綱為參考標準，以教材為教學依據，結合國內外重大時政的命題熱點，整合本框題及與之密切相關的所有知識，采用議題式教學形式，在幫助學生梳理知識的同時，加深其對基礎理論知識的深入理解，培養學生深層次的邏輯思維能力。

（二）基于學生現實能力分析學情

高中生知識結構體系不夠完整，對知識之間的內在聯系認識不夠，無法準確地將時政材料、情境素材與理論知識有效融合。因此，在教學中急需夯實學生的學科理論知識基礎，幫助其構建完善的知識架構，提高組織、調動和綜合運用學科知識的能力;教學中滲透重大時政熱點，引導學生掌握相關的答題技巧，強化學科知識的運用、學科素養的培養以及解題技巧的提升。

（三）參照學科核心素養的培養設定教學目標

1.政治認同：結合建設“美麗中國”的奮斗目標啟發學生關注環境問題，使學生進一步認識到當前加強環境治理的正確性，增強對黨和國家加強環境保護的目標、政策、措施等方面的政治認同。

2.科學精神：通過探究活動使學生運用辯證思維理性分析現實問題;培養學生運用唯物辯證的觀點分析現實問題，做出科學理性的判斷。

3.法治意識：結合《中華人民共和國環境保護法》（以下簡稱《環境保護法》）出臺這一案例，使學生充分認識到國家在環保領域法治建設的完善，個人也要增強法治意識，做一個遵紀守法的公民。

4.公共參與：在環保建設方面增強自身的公共參與意識，做一名有社會責任感的公民，不斷提高公共參與能力。

（四）精選時政內容，創設情境，設計議題，完成學科任務

把我國建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現代化強國，離不開環境問題的有效解決，進而引出“霧霾與人之間的聯系”這一總議題和“十面霾伏”“霾之歷史”“霾之危害”“共除霾害”四個子議題探究活動。在開展“十面霾伏”議題探究活動時，讓學生通過課下搜集現實素材，體會到霧霾泛濫對我們生活、工作和學習等方方面面造成的影響，引導學生運用唯物辯證的聯系觀分析現實問題。在“霾之歷史”的議題探究環節，讓學生通過整理搜集霧霾產生的歷史，自行發現霧霾并非今天特有，古人普遍認為霧霾是不祥之兆，是上天在懲罰當政者的看法實際上是脫離客觀聯系的主觀臆斷，從而培養學生運用辯證唯物的觀點分析問題。在“霾之危害”的議題探究環節，將學生搜集的素材制作成形象而直觀的視頻材料，展現霧霾對生產、生活的危害，使學生正確理解霧霾與人類活動的多重聯系。正是基于霧霾危害的嚴重性和復雜性，在“共除霾害”探究環節，引導學生根據霧霾與人的多種聯系，通過各組成員角色扮演開設發布會，讓學生積極踴躍參與討論，分組分主題討論如何治理霧霾。結合我國《環境保護法》出臺這一事例，使學生認識到在環保領域國家法治建設正逐步完善，而公民個人也需要加強法律法規的學習，提高自身的法治素養，做一名有社會責任感的公民，不斷提高公共參與能力。

三、基于學科核心素養增強議題式教學設計實效性的思考

（一）設計議題時要考慮議題是否具有可議性和思辨性

教師在選擇議題時要考慮議題具有議論、探究、思考的空間，能夠激發學生多維度、深層次、全方位進行思考，培養學生辯證思維能力。在教學《世界是普遍聯系的》時，可設計一些“你是如何看待‘十面霾伏’這一現象的”的評價類議題、“霧霾為什么產生”的解釋與論證類議題和“治理霧霾應該怎么做”的預測與選擇類議題。對于不利于拓展學生思維的判斷性問題以及陳述性問題盡量少設計，例如“霧霾是不是對人體有害？”“霧霾是一種什么現象”等問題則不適合作為議題出現。

（二）議題設計要貫穿知識解讀的全過程

教師進行教學設計時，應結合現實生活對教材知識進行解讀，從而確定總議題，引導學生結合自己的生活實際延伸若干子議題，將議題探究貫穿于知識教學的全過程。再通過師生之間合作與交流、分析與討論，幫助學生形成完整知識體系和邏輯思維結構，理解學科理論知識，獲得探究成果，促進學科核心素養的形成。

（三）議題要有生活性、社會性和時效性

議題素材的選擇要立足于自身生活體驗，將貼近生活的議題貫穿于知識理論觀點的闡述之中。在政治課教學中努力做到素材來源于生活，引導學生多從身邊尋找情境材料和發現現實問題，在培養學生能力的同時促進其核心素養生成。

（四）議題設計要發揮正確價值引領的導向作用

設計的議題要起到幫助學生準確地構建起書本知識與外部世界的聯系，塑造健康的生活態度、厚重的家國情懷和積極的責任擔當意識的作用，進而促進學生內心情感的升華，實現學生全方位的發展。

新課程改革正在深入推進，政治教師要緊扣新課程標準，落實學科核心素養培養，增強議題式教學實效性。

參考文獻：

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[2]邱斌，左群.試述核心素養視野下高中思想政治學科活動課堂構建[J].思想政治課研究，2017（4）.

責任編輯：黃大燦