張欣：互動啟發智慧交流點亮課堂

張欣

摘要：《基礎教育課程改革綱要》中強調：“教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。”可見，新時期的教學不再是教師獨自掌控的“一言堂”，而是師生共同參與的“群英會”。基于此，在本文中，筆者針對高中英語互動式教學展開研究與實踐，力求以互動啟發學生智慧，以交流點亮英語課堂，促進師生的共同發展，實現教與學的和諧共生。

關鍵詞：高中英語互動式教學

本文以譯林版《牛津高中英語（必修2）》Unit 2 Wish you were here這一課的教學為例，闡述通過“構建和諧關系”“優選討論話題”“組織課堂活動”“開辟第二課堂”等途徑，構建高中英語互動式教學模式，使學生在互動中實現語言知識的積累、語言能力的培養和語言素養的提升。

一、構建和諧關系，營造互動氛圍

在傳統高中英語教學中，教師長期占據課堂“C位”，學生只能處于從屬地位。顯然，這種失衡的師生關系不僅會阻礙師生之間的互動，甚至會隔絕學生之間的交流。因此，教師應該以構建和諧師生關系為切入點，以師生互相尊重、互相啟發、互相融合為前提，營造良好的互動氛圍，為互動式教學的順利開展奠定基礎。

例如，在Unit 2 Wish you were here這一單元的導入環節，教師可以通過以下途徑，構建和諧的師生關系，營造良好的互動氛圍。首先，互相尊重，交流感想。本單元的話題是“旅行”。那么，在教學過程中，教師就不應該只是一味抒發自己對于旅行的看法和感受，而應本著與學生互相尊重的原則，師生之間共同交流對于某個景點的看法或者到某處旅行的感受，從而實現師生間的互動。其次，互相啟發，交流經驗。本單元涉及的知識點和語法點有很多，在教學過程中，教師應該本著互相啟發的原則，針對知識點和語法點與學生展開共同討論與探究，共同交流經驗，形成學習成果。例如，spend的常用搭配是本課的一個知識點，事實上，高二的學生已經對這部分內容有了較為全面的了解。那么，教師就可以鼓勵學生對spend的常用搭配加以總結，并以此為契機，促進師生互動。最后，互相融合，交流情感。人與人之間的情感交融，通常建立在語言的互動之上。因此，教師應該以言語互動為契機，促進師生之間的情感交流。比如，師生在討論彼此的旅行趣事的過程中，就能夠增加對彼此的了解，進而增進彼此的感情，為互動式教學的順利開展奠定了感情基礎。教師通過構建和諧的師生關系，營造良好的互動氛圍，實現互動式教學模式的構建。

二、優選討論話題，激發互動興趣

在傳統高中英語課堂上，教師往往過于依賴教材，將教學內容始終局限在書本之內。這樣一來，學生就會逐漸失去交流與互動的興趣，不利于互動式教學的開展。因此，互動式教學視域下的高中英語教學中，教師應該對課堂話題進行精心選擇與優化設計，使話題內容貼近高中生的興趣愛好和日常生活，從而調動學生參與話題討論的興趣與熱情。

例如，在Unit 2 Wish you were here這一單元中，托比在給李華的信中，暢想了自己騎著駱駝穿越撒哈拉沙漠、在維多利亞河漂流、到肯尼亞觀看野生動物、到坦桑尼亞攀登乞力馬扎羅山等場景。這些計劃雖然聽上去精彩有趣，但是對于中國的高中生來說，他們中間很少有人真正有著到這些地方旅行的經歷，甚至不曾幻想過到這些地方旅行的場景。因此，如果教師直接呈現課文內容，則很難激發學生互動的興趣。基于此，筆者建議教師不妨從學生熟悉的情境入手，讓學生回憶自己在國內爬山、漂流、觀看野生動物的經歷，由此引出課文內容。再輔以多媒體，將課文中的部分內容以直觀影像的形式呈現出來。在此基礎上，教師再引導學生展開關于到撒哈拉沙漠露營、到維多利亞河漂流、到肯尼亞觀看野生動物、到坦桑尼亞登山的想象，則能夠收到良好的教學效果，促使學生積極參與到交流與互動中。教師通過對教學話題與教學內容的優化選擇與巧妙設計，激發學生互動的興趣，使學生主動參與到課堂討論當中。

三、組織課堂活動，創造互動契機

《普通高中英語課程標準》強調：“教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動……”可見，在新時期的高中英語教學中，課堂活動是必不可少的環節，而教師也恰恰可以以此為契機，促進學生之間的交流與互動，為互動式教學的開展創造機會、提供平臺。

例如，Unit 2 Wish you were here這一單元的一個主要的教學目標就是讓學生能夠采用虛擬語氣，描述自己的旅行安排與暢想。然而，單純依靠學習課文，并不能真正實現教學目標。教師只有通過課堂活動的巧妙設計，為學生營造融聽、說、讀、寫為一體的語言情境，使學生在情境中利用所學內容開展語言實踐，使其真正具備利用英語完成旅行安排、表達旅行暢想的能力。同時，教師也可以以此為契機，促進學生之間的交流與互動。為此，教師可以組織小組學習活動，要求各組成員經過充分討論與密切合作，制定一份旅行計劃書，并輪流完成計劃書的講解。這樣一來，學生不僅提升了語言能力，也增加了交流溝通，實現了互動式學習。

四、開辟第二課堂，鼓勵互動實踐

實踐，是英語學習的最終目的，也是英語學習的基本途徑。同時，實踐還是促進師生之間與生生之間互動的有效方法。新時期的高中英語教學中，學生的語言實踐活動不應該局限在課堂之內，而是應該延伸到生活當中。因此，教師應該積極開辟第二課堂，鼓勵學生利用課余時間參與英語語言實踐，增強英語語言互動，從而拓寬互動式教學的渠道，提高互動式教學的效率。

例如，在學完Unit 2 Wish you were here這一單元之后，教師可以為學生布置以下課后活動，并以課后活動為平臺，開辟第二課堂，實現互動式教學。首先，跨國交流活動。網絡的普及為人們的國際交流打開了方便之門，高中生可以通過網絡與國外友人進行書面與言語溝通。那么，在學完本單元內容之后，教師可以要求學生跟自己的外國網友進行一次跨國交流，表達各自對于旅行的想法與感受。通過這種方式，教師能夠進一步拓寬互動式教學的邊界，使互動的內容更豐富、互動的范圍更廣泛。其次，英文演講活動。在學完本單元之后，教師可以要求學生以“My travel plan”為主題，闡述自己的旅行計劃或表達自己的旅行暢想，從而增加學生之間的相互溝通與彼此了解，促進互動式教學的開展。最后，研學旅行活動。為了進一步踐行互動式教學理念，開辟互動式教學路徑，教師不妨鼓勵學生共同擬訂切實可行的旅行計劃，并利用周末時間，帶領學生按照計劃到周邊開展研學旅行活動。這樣一來，教師不僅拓寬了英語教學的渠道，也拓展了互動式教學的思路，促進了互動式教學的有效開展。

綜上所述，交流既是人們學習語言的初衷，也是人們學習語言的手段。因此，在高中英語教學中，教師應該轉變傳統的教師“一言堂”的局面，嘗試通過“構建和諧關系”“優選討論話題”“組織課堂活動”“開辟第二課堂”等途徑，構建高中英語互動式教學模式，并以此為契機，促進師生的共同發展，實現教與學的和諧共生。

參考文獻：

張瑩瑩.互動式教學在高中英語閱讀教學中的應用研究——以北京新東方優能中學為例＼[D＼].銀川：寧夏大學，2014.

責任編輯：唐丹丹