衛(wèi)翔：機電一體化技術專業(yè)項目課程模式改革分析

衛(wèi)翔

摘要：在我國全面促進教育體系改革的過程中，全體教育行業(yè)都積極參與課程改革，中職教育也積極響應國家的號召，針對機電一體化技術專業(yè)課程進行改革實踐，在實際的工作當中構(gòu)建了以工作過程為基礎的項目課程體系，在創(chuàng)新的教學關系中突出課程特性，以行動為導向增強學生的實踐能力，從而滿足課程改革的深層需求。

關鍵詞：機電一體化項目課程模式改革

中職教育作為教育行業(yè)當中較為特殊的存在，其與傳統(tǒng)意義上注重理論教學的培養(yǎng)模式不同，應注重人才實踐能力的培養(yǎng)。但是長久以來我國的各種教育都受到應試教育模式的禁錮，中職教育也在這種模式的影響下未能充分發(fā)展，為了促進學生的全面發(fā)展，必須在課程體系上進行改革創(chuàng)新。因此，本文將深入研究機電一體化技術專業(yè)項目課程模式的改革。

一、關于項目課程的概述

項目課程實質(zhì)上就是以某一固定的工作任務為中心，在此基礎上選擇教學內(nèi)容，組織教學活動，并最終完成工作任務的教學模式。中職教育就是針對中職院校與企業(yè)簽訂的從業(yè)合同中的關于生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務等工作具體內(nèi)容與環(huán)節(jié)進行教學的一種教育模式。在教學中主要是建立以學生小組為單位對下達的課程要求進行自主收集信息、完成工作規(guī)劃、落實工作內(nèi)容并對工作進行評價的完整工作流程，從而促使學生能夠在自主實踐中獲得綜合能力。

項目課程的特征主要表現(xiàn)在，其所設置的學習內(nèi)容是基于企業(yè)的現(xiàn)實工作中的各項內(nèi)容。在課程正式進行前，需要突破傳統(tǒng)的學科教學模式，不僅要注重理論知識教學，更要注重學生實踐能力的縱向發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)教育模式中理論與實踐分庭抗禮的形式，在這一過程中促進學生自主學習，使其成為教學當中真正意義上的主體，完成從課堂到社會的蛻變，為未來的就業(yè)做好充足的準備。學生的學習環(huán)境從教室變成實訓室，更加仿真的環(huán)境使學生能夠靈活地應對各種工作中發(fā)生的變化，促進學生綜合能力的提升，培養(yǎng)了其節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等相關職業(yè)意識。

二、機電一體化技術專業(yè)項目課程模式的改革實施

（一）實施理論與實踐并重的改革方法

促進機電一體化技術專業(yè)項目課程模式的改革需要打破傳統(tǒng)教育的限制，突破傳統(tǒng)教學模式中以學科知識為中心的理論教學，在教學上需要進一步強調(diào)以實訓內(nèi)容為基礎，強化項目的概念以及實訓系統(tǒng)的建立。保障每一門專業(yè)課的實訓內(nèi)容與教學實施策略都能夠充分融合與發(fā)展，能夠在每一個項目工作當中互相輔助、互相滲透，促使學生在這樣的教學環(huán)境中認識到每一環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，加強對自身所學的專業(yè)的認識，更需要注重專業(yè)技能應用在機電系統(tǒng)中的作用，從而強化自身的實踐能力。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新性的課程體系

機電一體化技術專業(yè)課程可包括文化基礎課程、綜合化系列課程以及專業(yè)化模塊課程，其中綜合化系列課程又可以進行更詳細劃分。中職教育需要貼合自身的特性，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，充分結(jié)合學校當?shù)氐慕?jīng)濟建設發(fā)展情況，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，并結(jié)合實際，考慮學生的就業(yè)問題，增設更加專業(yè)化、大眾化的課程，如機械制造以及自動化、機電一體化產(chǎn)品開發(fā)、工業(yè)機器人數(shù)控技術等多種順應現(xiàn)代化發(fā)展的新式課程，強化課程的實效性，促使學生在接受教育的過程中更加適應企業(yè)崗位的需求。

詳細的機電一體化技術專業(yè)項目課程教學模板如圖1所示。

（三）對教學內(nèi)容進行整合與優(yōu)化

對于機電一體化課程的內(nèi)容可以整合成四大類，在專業(yè)化項目中構(gòu)建機械制圖與項目設計、機械制造項目、電氣自動化控制項目以及典型機電產(chǎn)品裝配，將這樣的項目按照一定的邏輯關系進行排列，從而組建有效的課程教學，每一個項目之間的邏輯關系需要按照實際建設的產(chǎn)品或服務的復雜程度進行遞增，保障其能夠符合教學目標。除了促進項目課程內(nèi)容的完成，在全面推動機電一體化技術專業(yè)項目課程模式改革中務必將學生獲取資格證書作為工作重點，學生只有獲得行業(yè)資格證才能夠證明自身的綜合能力，并最終達到課程改革的目的。在實際的課程學習中需要細化教學流程，從課程的性質(zhì)出發(fā)進行詳細的分析，從而確定課程的課時、課程建設目標、設計思路，明確項目訓練的實際內(nèi)容并完善技能考核標準，改善教學條件，對學生階段性學習給予評價，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進行彌補。

三、項目課程案例改革分析

以實際教學當中綜合化系統(tǒng)課程中機械制造項目為例，學校實際展開了關于“亞龍235A機電一體化實訓”教學活動，對亞龍235A機電設備進行設計，這一項目中涉及了有關聲光設備自動化控制的知識，以小組為單位，在教師的指導下進行教學研究，實際模擬機電產(chǎn)品的生產(chǎn)活動。

首先需要對實際設計的產(chǎn)品的原理進行了解，這一階段要求學生能夠熟練掌握有關聲光設備自動化控制的知識，明確亞龍235A機電的結(jié)構(gòu)以及所需要用到的元件的生產(chǎn)成本及詳細的數(shù)據(jù)。

實訓課程在結(jié)合每個學生的個性發(fā)展及教師的引導下，制定更有針對性的教學計劃，讓學生真正參與到亞龍235A的生產(chǎn)線模擬制造過程中，帶領學生觀看生產(chǎn)加工過程，邊觀看邊講解，促使學生都能夠參與到項目建設中。采用上述方法教學，能夠激發(fā)學生的積極性，解決傳統(tǒng)課程中學生由于實訓內(nèi)容枯燥而逃避實訓課程的問題，加強團隊溝通協(xié)作，在工作中培養(yǎng)學生的集體意識，并達到理論與實踐并重的教學改革目標。此外，上述教學方法同樣符合教學體系創(chuàng)新的需求，可使教學內(nèi)容更加完善，更加系統(tǒng)化，從而推動教學改革的有效進行。

不僅如此，教師還需要根據(jù)既定的計劃設計出精密準確的施工圖紙，按照規(guī)劃中的流程準備各項工具，反復調(diào)試和檢驗，從而完成產(chǎn)品的制作，并將試樣數(shù)據(jù)進行編輯整檔。上述教學方法能夠突破以往課程中的桎梏，在以往的教學過程中，學生通常由于沒有對實驗數(shù)據(jù)進行整理，從而不能為相似的程序設計提供數(shù)據(jù)參考。而在全新的改革課程中，添加了中職院校全體機電一體化專業(yè)教師對學生的實訓結(jié)果進行評價審核的流程，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，有利于提高學生對知識的綜合性掌握，提高了學生的實際參與感，符合教學改革的實施需求。

結(jié)語

在全面促進教育改革的環(huán)境中，機電一體化技術專業(yè)項目課程模式的改革勢在必行，以全面適應現(xiàn)代化企業(yè)的需求為目標，構(gòu)建以實踐能力為核心的教學模式。

參考文獻：

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[2]張軍.中職機電一體化專業(yè)實踐教學模式的改革探索[J].南方農(nóng)機，2020，51（9）：214.

責任編輯：唐丹丹