王志德：基于新課程標準的高中地理有效教學探究

王志德

摘要：《普通高中地理課程標準》（2017年版，2020年修訂）（以下簡稱“新課程標準”）和《中國高考評價體系》的頒布，標志著高中地理教學新一輪的綜合改革拉開了帷幕。依據課程標準和評價體系，本文從“立足課程標準，研磨評價體系;落實核心素養培養，打造生本課堂”等方面，提出有效提升教育教學質量的建議。

關鍵詞：課程標準核心素養有效教學

《普通高中地理課程標準》（2017年版，2020年修訂）和《中國高考評價體系》的頒布實施，給新時期高中地理教師深入學習和更新教育指明了方向，也是地理教師科學有效教學，實現地理教學生活化和現代化的重要借鑒，對考試制度創新和教育教學變革產生深遠的影響。

一、立足課程標準，研磨評價體系

新課程標準以社會主義核心價值觀為引領，以培養學生地理核心素養為宗旨，以遵循符合學科邏輯和學生身心發展規律為原則。與原課程標準相比，修訂后的課程標準包括2個必修模塊、3個選擇性必修模塊，無論是在教材知識結構、內容要求、評價方式、體例結構、與初中地理內容的銜接、必修與選擇性必修內容的分工與遞進上，還是在落實地理核心素養的培養、把握政治方向、增強中華優秀傳統文化認同及提升民族自豪感等方面都有新的調整和具體要求，而這些變化也指明了高中地理教育改革的方向與重要內容。“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”，新課程標準為當下一線地理教師的課堂有效教學提供了明確的參考。

“一核四層四翼”的高考評價體系圍繞“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一高考核心立場，從立德樹人的根本任務出發，結合學生發展核心素養和高中地理課程標準，以“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”四個圈層的環環相扣、層層疊加，立足國家人才戰略，適應高校人才選拔提出的“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的四大要求，明確回答了當下的高考為什么考、考什么和怎么考的問題。然而當下很多一線教師平日非常注重自身教育教學技能的提升，反而忽略了對新課程標準及國家有關教育政策的研讀，甚至有一部分地理教師還不清楚地理核心素養和評價體系的基本內容，更不談對其內涵的深層次解讀，這一現象著實令人擔憂。為實施素質教育，培養優秀的創新人才，筆者認為教師必須要正確把握教育改革與發展方向，認真研讀新課程標準和有關教育政策及法律法規，在“創新”二字上狠下功夫，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐，從而培養合格的社會主義建設者和接班人。

二、落實核心素養，打造生本課堂

區域性是地理學的一個特點，區域認知是地理核心素養的重要組成部分，而地理學的綜合性又決定了綜合思維在地理素養中的重要地位。根據新課程標準的水平要求和課程內容安排，高中地理必修課程主要以地球科學常識和人文地理為基礎，側重于有關地理概念、原理、規律的認識以及地理要素相互關系的分析和時空變化。例如，必修第一冊教材第二章介紹“大氣的熱力環流”時，在闡明其概念和原理后，利用熱力環流形成示意圖，教材設計了“城市熱島環流”案例和“海陸間大氣熱力環流”活動。結合比熱容的差異和城市規劃布局的總體要求，學生將所學原理與區域發展結合起來，根據家鄉城市化發展建設實際，從而為建設美好家園出謀劃策。再如，針對必修第二冊教材中人口、城市化和產業區位因素等內容，教師可著重引導學生對比分析不同發展類型國家的特點及存在的差異等，根據差異進而探究應對策略。

選擇性必修教材則是以自然地理、區域發展和資源、環境與國家安全為內容，側重于系統性和綜合性的地域分析能力培養。教學中，教師要突出地理事物的空間聯系和空間差異，強調地理要素之間的相互作用，尤其是自然要素和人文要素對地理現象和地理過程的綜合影響，要有意識地引導學生從不同的時間和空間視角來看待有關地理現象和問題，使學生形成對地理事物區域性和綜合性地理特征的認知，逐步深化人地協調觀念。例如，在選擇性必修一教材第二章“生態脆弱區的綜合治理”中，教材通過貴州喀斯特山區石漠化和北方農牧交錯帶的土地退化差異性分析，設置“非洲薩赫勒地區荒漠化的自然、社會經濟因素”活動探究，使學生理解自然地理環境與人類活動之間的關系;再如第五章“自然環境的整體性與差異性”，教師引導學生認知對整體性與差異性的原理，結合教材課后問題“如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪”，對比研究我國西北和西歐自然環境等特點，綜合冷季型草坪的優點和引發的問題，從而提出合理化的建議。

三、科學精準施策，有效提升教學質量

（一）明晰教學目標，構建邏輯體系

目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，教學活動緊扣課堂目標是落實新課程理念的基本途徑，也是提升課堂教學效率的關鍵。目標是否明確，不僅影響教師教學思路的設計、方法的選擇、資源的利用，更是直接關系到整個教學過程的成敗。為此，地理教師應緊扣新課程標準，深研教材，明確每一章節的教學維度，做到厘清知識點，構建思維支架，從而根據學生的生活實際、興趣愛好及個體的學習差異等，制定出契合本校學生學情、翔實可行的教學方案，讓目標成為指導教學、檢驗教學的標準。例如必修第一冊教材第一章“地球的宇宙環境”，教材在知識體系上分“地球在宇宙中的位置”和“行星地球”兩部分。教師首先要根據天體和天體系統的概念、分類、層級結構進行教學與評價目標設計，按照學生發展水平，指導學生對天體進行準確分類并按照從地月系到可觀測的宇宙的順序逐級劃分天體系統。在此基礎上，引導學生了解太陽系的組成和八大行星的運動特征，從而理解行星地球的普通與特殊性，最終樹立保護地球環境的意識。在評價上，教師可結合教學重難點，通過對學生認知方法和思維水平的隨堂觀察、試題命制和天文現象的實踐觀測記錄等，形成全面的評價機制。

（二）巧設教育情境，喚醒問題意識

教師要根據所教內容的特點和學生的年齡特征，巧妙地將學習內容轉化為問題情境，喚醒學生的“問題意識”。幼兒園、小學時期的孩子心中總有“十萬個問號”，等到了初、高中時期，課堂上的“問號”越來越多地變成了“句號”，其癥結就在于一部分教師的課堂是“去問題化”的應試課堂，靜聽、靜思成為學生的課堂常態，這必然導致學生主體地位的喪失和問題意識的淡薄。而新課程在每節內容開始前都安排了新穎有趣、富有吸引力的情境設計，且設計契合生活，針對事實并延伸至當節內容，所設問題學生需要通過當節相關內容的學習方能回答。新課改就是倡導利用各種教學手段來激發學生的問題意識，為此教師要學會營造平等對話、自由討論等開放性氛圍，讓學生“想問”“敢問”“有問”和“善問”，從而在不斷發現問題、生成問題、分析和解決問題中點燃學生的思維火花，激發其創新精神，進而讓學生在走向自然、走向社會后仍保持新奇。

（三）改變教學方法，優化教學過程

在課堂教學中，教師要轉變角色，由領導者、命令者、管理者、傳授者變為組織者、參與者、引導者，要尊重學生的主體地位，從向學生灌輸知識變為引導學生思考，鼓勵學生積極探索與創新。傳統教學模式下教師是絕對的知識“權威”，學生更多的是被動接受，課堂缺乏問題研究、合作學習。在新課程背景下，學生與學生、教師與學生之間的交流合作尤為重要。每個個體都有著獨立的學習機制和不同的認知，當個體對同一地理現象的解釋不同時，就需彼此之間進行交流論證，在問題研究、合作學習中形成合理的結論。在交流論證過程中，教師要學會“退居二線”，要學會還學習主動權于學生，還學習時間于學生，還學習空間于學生。這種“退”不是“真退”，而是“隱退”，教師要“挖空心思”來為學生創造各種條件，給予適時的點撥、引導、關愛與激勵，真正做到問題讓學生自己提出，知識讓學生自己歸納，規律讓學生自己發現，學法讓學生自己探索，效果讓學生自己評價，以此來激發學生內心的學習渴求與激情，從而讓教育的外因轉化為學生的內在動力，變必須的學習任務為學生的自我要求，形成更高層次的學習動機和研討動力。這種課堂教學模式將充滿“溫度”，易接“地氣”并更具“生命力”。

（四）開發課程資源，豐富課程內容

地理課程資源是學校、地方課程資源庫的重要組成部分，是地理課程目標全面達成的重要保障，也是促進學生全面發展的重要基礎。目前地理課程資源早已不局限于地理教材，筆者認為，能有效滿足課堂教學、課外實踐和學生學習需求的都可視為課程資源。地理核心素養之地理實踐力要求教師的教和學生的學要走進自然、融入社會，而日常的地理課程資源開發就可落實這一素養。例如，日常拍攝的地形地貌景觀圖片或視頻、師生自制的地理模型或教具、訂閱的課外讀物、研發的校本資料、通過圖書館及信息網絡收集到的資料等，這些都可以應用于日常的教學之中。從某種程度上來講，教師開發課程資源是一種教學手段，促進學生發展才是教學的最終目的。為此，地理教師在教學中應加強課程內容與現代社會、科技發展以及學生生活實際的聯系，恰當地整合多種課程資源和各種直觀教學手段來優化課堂教學，充分發揮現代教育技術在解決教學重、難點及創設教學情境等方面的作用，要給學生留足自主活動時間和空間，要給學生提供有價值的線索并讓其學會嘗試、思考與合作，從而讓更多的學生感受到體驗式學習所帶來的樂趣與成功。

（五）引領精神文化，落實立德樹人

新課程標準下教材的內容選擇、表述及學習引導，都充分反映了國家的意志，與黨和國家的政策、主張保持高度一致。為把握政治方向，引領精神文化，高中地理選擇性必修教材設計了國家主權、海洋權益、生態文明建設、國家重大戰略、國家安全以及我國優秀傳統文化與現代發展成就等內容，以此來增強學生的民族自豪感和對社會主義祖國的熱愛之情。例如，在反映國家政策方面，必修第二冊教材巧妙地融入“綠水青山就是金山銀山”的理念和“積極發展綠色、低碳、循環經濟”的發展策略，通過建設主體功能、推動區域協調發展、拓展藍色經濟空間、維護海洋權益四大模塊，從而落實國家重大發展戰略。在弘揚我國優秀傳統文化上，必修第一冊教材在“地貌的觀察”情境設計中引入了詹天佑主持修建京張鐵路的案例;必修第二冊教材在“地域文化與城鄉景觀”的內容安排上，通過“十里不同風，百里不同俗”的俗語，先后引入云南紅河哈尼梯田、江西月亮灣、福建土樓、安徽宏村、蘇州山塘景觀等內容。教學中，教師要學會根據不同學生的個性特點和各自獨特的接受方式，給學生抹上“精神底色”，使其形成獨立的人格，從而將知識經驗內化為個體的精神財富，引領學生自我認知，獨立判斷，促使學生成為自我教育發展的主體并擁有積極向上的人生態度和悲天憫人的情懷。

（六）強化學習研究，優質高效復習

教師必須要有意識地經常反思自己的教學行為，要有意識地虛心聽取同行對自己的教學評價，要有意識地傾聽不同學習程度的學生的反饋意見，在反思與傾聽中吸取經驗教訓，從而科學有效地開展復習教學。近年來高考命題以視野開闊、視角獨特、取材廣泛、構思精巧為特點，充分體現“素養立意”。然而有部分師生指出：如今的試題有時甚至看不見熟悉的地理信息，“復習的不考，考的沒復習”成了不少師生“無奈”的哀嘆。而這恰恰是當下高考的公正性所在——考的是學生的心態與眼界，考的是學生的臨場獨立思考與分析解決問題的技能。為此，科學有效復習，優質高效備考就成為學校、教師、學生、家長、社會廣泛關注的話題。

那如何做到科學有效復習，實現優質高效備考呢？筆者認為：科學有效復習是在學生預習的基礎上，師生共同對知識點進行重新整理、加工與融合;而優質高效備考則需要將整理加工后的“程序性”知識轉變為應試的“策略性”知識。在這個過程中，教師不僅要設計若干個新問題，還要通過問題來引導學生梳理系統，整理相同知識，聯系相關知識，遷移相近知識，重組不同知識;學生要緊隨教師復習思路和“布局”，明確某一問題或某一類問題的特點與成因、優勢與不足、對策與意義等，同時在思考應用中要學會分析命題人的意圖，研究讀圖要領，總結解題思路，構建答題規范，樹立答題信心。通過師生合作，學生將舊知識在新思路的指引下變成新知識，進而提升獨立思考與運用知識解決生活中實際問題的技能。

“研而不教則空，教而不研則淺。”隨著新高考、新教材在全國各地陸續推行，對于廣大的高中地理教師而言，他們面對的不僅是挑戰，更是機遇。為此大家更應厲兵秣馬，潛心教研，“謀定而后動，知止而有得”。

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責任編輯：丁蔚