農村教學點專遞課堂存在的問題及改進策略

張艷蕊

摘要：“專遞課堂”是通過網絡錄播系統，將教學活動進行在線互動的一種新型課堂，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送優質教育資源等形式，很好地解決了農村教學點學校師資少、設備不足的問題，也讓農村教學點孩子享受教育均等，促進學生共同高效發展。但是利用專遞課堂開展教學，存在輔教室接收信息慢、輔教室學生學習積極性不高等問題，基于此，本文進行了相關研究和探討，提出了教師可以采取優化網絡環境、主輔教師協同精心備課等改進策略。

關鍵詞：義務教育均衡衡發展;專遞課堂;優勢;存在問題;改進

義務教育均衡發展成為我國當前教育改革與發展的熱點問題。當前鄉村教學點教師資源比較緊缺，比較典型的就是一位老師身兼多個教學職責，例如語文老師又教數學、音樂，甚至一個學校里只有一位老師，有很多教學點沒有專業的音樂、美術、英語教師。

在教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》中，針對于解決教育不均衡的問題，提出了具體的建設提議：積極推動“專遞課堂”建設，進一步提高教學點、薄弱學校教學質量;要建立“中心學校帶教學點”、“一校帶多校、一校帶多點”的教學和教研組織模式。

通過專遞課堂可讓城鎮優秀老師給師資緊缺的教學點進行教學，改善農村教學點師資不均衡的問題。

一、專遞課堂的含義、模式

（一）專遞課堂的含義：“專遞課堂”是通過網絡錄播系統，將教學活動進行在線互動的一種新型課堂，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不全開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送優質教育資源等形式，幫助農村薄弱學校開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。

（二）專遞課堂的教學模式：專遞課堂在網絡通信的情況下，整合教學資源，采取“以一帶多”的形式，即教師在主教室授課，幾個或多個輔教室的學生和主教室學生同步上課的情形。主輔教室安裝有攝像頭、一體機、音箱等設備，輔教室學生可以和主教室的學生一起與授課老師互動交流。專遞課堂利用網上同步上課的方式，使農村教學點與鄉鎮中心學校同上一堂課，讓貧困地區學生也和城鎮學生一樣共享優質資源。

雖然專遞課堂有諸多好處，但是在具體實施教學的過程中也出現了一些問題。

二、“專遞課堂”在農村教學點教學中遇到的問題

（一）網絡出現卡頓，信息接收延遲

通過實地課堂觀察和教學點的教師反映，由于農村學校設備和網絡技術還不是十分成熟，加之農村小學網絡維護技術人員少，不能隨時進行設備的維護、更新和升級，在上課過程中經常會出現卡頓或信息延遲情況，如傳輸過程中畫面與聲音傳遞不同步，網絡傳播速度較慢，致使主教室播放的畫面、聲音在傳遞到輔教室后，總是比主教室慢一拍。要么是傳輸的聲音小、有雜音等等，這些問題的存在往往會制約著專遞課堂的運行質量。

（二）主講教師和教學點輔助教師配合不默契，使課堂進度推遲

中心校主講教師與教學點輔助老師之間在備課時缺乏交流、協作。主要是教學點的教師往往肩負著幾個班圾的教學，沒有時間和精力與主講教師共同設計教案，二者在備課時缺乏交流、協作。在配合主講教師的過程中，教學點輔助教師沒有做到無縫連接，嚴重影響了教學質量。

（三）授課教師對輔教室學生學情不了解，師師、師生、生生缺乏互動

由于專遞課堂是跨時空授課，而且同時連線多個教學點。由于異地課堂的限制導致師生、生生之間缺少互動。首先，授課教師對幾個教學點輔教室中的學生了解較少，對他們的知識掌握情況、學習能力強弱了解不多;其次，由于師生不能近距離接觸，教學點學生會感覺教師不是身邊真實存在的老師，師生之間缺乏情感交流;第三， 通過課堂觀察發現，在課堂中主要以老師講授新課為主，師生互動較少，生生互動幾乎沒有。一名授課教師面對的是幾百名學生，自然師生互動就會很少。

三、面向農村教學點的專遞課堂改進策略

（一）優化網絡環境、準備好備用資源，彌補不足

利用專遞課堂上課，依靠的是順暢的網絡環境。因此，優化網絡環境，才能給學生提供最便捷的服務。課堂中出現的輔教室學生接收信息速度慢、斷網、播放不流暢、有雜音、音量小等問題，互聯網延時太大，滿足不了遠程互動的要求，所以建立教育城域網就成了不二的選擇。針對課堂上卡頓，要將所要上的內容根據課程的重、難點知識制成微課，課前發給教學點，作為課堂的備用資源。當設備或網絡出現問題時（如主講課堂畫面和聲音效果不好時），教學點的教師可以在本地播放提前錄制好的微課，帶領學生按照教學設計繼續上課，保障課堂教學有序進行，以完成課堂教學任務。

（二）認真組織專遞課堂教學模式的系統培訓，主輔教師協同精心備課

要使參與專遞課堂項目的教師明確專遞課堂的教學模式、相關環節、主要特點。既要使每個參與其中的教師明確自己在這種教學模式下所承擔的任務和職責，又要使教師有“一盤棋”的意識，將相互配合、協同一致作為努力方向，科學掌控主輔課堂的教學環節和細節。主講課堂教師和教學點輔助教師要加強課前交流，課前集體備課，教學設計共享，主教室授課教師和輔教室教師都要在上課之前，做好充分準備，精心備課。

（三）主講教師要堅持定期走教，增加課堂內外的互動

主講教師要深入教學點了解學情，與學生交流座談或做游戲，或共同學習生活一天。讓學生從屏幕上見到授課教師時不再有陌生感。主講教師要精心設計課堂互動環節，要讓每一個學生都能在教學活動中感到被關注，能始終集中注意力。

（四）要加強對專遞課堂有效實施過程的督導考評

為切實保證同步專遞課堂質量，在專遞課堂實施過程中注重督導檢查，配備專職督查員不定期到各試點學校專項督查，了解教學點輔教師是否做到“課前參與準備、課中協助引導、課后協助反思”。縣級電教中心和教研室要齊抓共管，做好區域專遞課堂建設管理和應用督導工作，對鄉鎮專遞課堂建設管理與應用工作進行全方位指導，保證此項工作扎實有效推進和開展。教研員要走進課堂，問診把脈，看教學流程，評課堂效果，不斷優化專遞課堂教學模式。

總之，雖然農村教學點的專遞課堂在實施中存在一定的問題，但經過優化網絡環境、主輔教師協同精心備課、增進教學互動等改進環節，必將大大改善農村教學點師資不均衡、設備不齊全的問題，為農村教學點創新教學模式，讓農村教學點孩子享受教育均等，促進學生共同高效發展。

參考文獻：

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本文系“2020年度”衡水市教育科學研究“十三五”規劃重點課題《利用專遞課堂系統促進教育均衡發展的研究》（課題編號：2004096）階段性成果之一。