導(dǎo)向的新時代小學(xué)勞動教育課程開發(fā)與實施

陳曉曉

摘要：小學(xué)勞動教育課程的開發(fā)與實施是社會發(fā)展、國家政策推動和學(xué)生發(fā)展的需要。通過新時代教育工作課程的本質(zhì)特征，進一步優(yōu)化了小學(xué)學(xué)生勞動教育工作的基本內(nèi)涵，逐步建立了一個可運行的課程體系、系列化的教學(xué)內(nèi)容和課程評估制度。勞動教育課程立足現(xiàn)實生活，突破傳統(tǒng)學(xué)校壁壘，拓寬社會階層，展示出新時代勞動教育課堂的魅力。勞動教育課程注重實踐性，旨在培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，延長他們的學(xué)習(xí)持久性。小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期他們對周圍的世界充滿好奇，所以新時代小學(xué)勞動教育課程開發(fā)與實施從小學(xué)抓起是基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：勞動教育;新時代;小學(xué)教學(xué)

引言：隨著時代的發(fā)展，勞動教育的內(nèi)容要做好不斷更新和改進嚴。嚴格實施國家課程的基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的實際需求，結(jié)合學(xué)習(xí)目標，設(shè)計有關(guān)勞動實踐的多層和梯度內(nèi)容。同時，按照日常生活、學(xué)習(xí)、服務(wù)的要求，系統(tǒng)一地推行勞動教育提供特殊課程、滲透技術(shù)課程、項目課程等的培訓(xùn)課程。綜合培訓(xùn)計劃以培訓(xùn)課程體系為基礎(chǔ)，從而凸顯了勞動領(lǐng)域的新紀元。需要在勞動教育中更好地發(fā)揮人的綜合教育功能。

一、小學(xué)勞動教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

1、課程體系化建設(shè)不足

有些學(xué)校把勞動教育簡單地定義為值日或打掃教室，這樣的理解和實踐直接曲解了勞動課的真正價值意義。教師直接將勞動教育視為對學(xué)生的懲罰。對勞動教養(yǎng)方式的誤解可能會扭曲學(xué)生的勞動教育和認知。勞動課程評價主要停留在一定的勞動知識或技能上，缺乏掌握勞動技能的評估標準。因此，小學(xué)勞動教育教育課程缺乏更高層次的設(shè)計，缺乏專業(yè)課程發(fā)展，導(dǎo)致勞動教育效果不佳。新時期的勞動教育作為學(xué)科教學(xué)，必須進行科學(xué)化、規(guī)范化的課程建設(shè)，為勞動教育注入新的活力和動力，改進勞動課程實踐效率。

2、家校合作機制不夠完善

國家政策的制定引導(dǎo)學(xué)校重視宏觀層面的工作，強調(diào)學(xué)校要根據(jù)實際情況開展勞動教育課程，在一定程度上促進了勞動教育課程的建設(shè)和發(fā)展實施。推行勞動教育的重點是學(xué)校的設(shè)施、學(xué)校以及家庭等。目前，學(xué)校的困惑主要集中在如何有效整合和運用上。學(xué)校缺乏嚴格的制度標準、教學(xué)標準和教學(xué)目標。因此，單方面來說，學(xué)校不能有效地融合家庭和社會力量等各個領(lǐng)域全面落實長期勞動教養(yǎng)機制，無法循序漸進地創(chuàng)造和完善，從而導(dǎo)致勞動教育培訓(xùn)課程制度的不足。

3、創(chuàng)造性勞動開展不足

目前，教育課程仍以掌握知識為基礎(chǔ)以知識為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐技能、創(chuàng)造力、科技實踐等內(nèi)容尚未完善。學(xué)生們在日常生活中，在勞動教育方面，雖然參與程度很高，但參與任務(wù)大多停留在價值觀上，在日常家務(wù)和植物維護等簡單工作方面。較少參與內(nèi)容較高的勞動活動，包括專業(yè)經(jīng)驗和問題解決活動參與度較低。因為勞動教育課不參加期末考試活動，也不被納入評估體系。因此，一些學(xué)校和教師將組織實施勞動教育課程作為一項任務(wù)，勞動教育課程也缺乏實質(zhì)性的評價。學(xué)校和教師只關(guān)注勞動動態(tài)教育的形式，而不是本質(zhì)，最終會影響勞動教育的課程設(shè)置。

二、導(dǎo)向的新時代小學(xué)勞動教育課程開發(fā)與實施策略

1、專門課程

在新的勞動教育內(nèi)容體系中建立了勞動教育內(nèi)容體系特別課程，重點是勞動教育。專業(yè)課程主要通過考試也是學(xué)校必修課，學(xué)生生活的勞動內(nèi)容是在課堂中開展的作為學(xué)生勞動實踐活動的主要主題，在其能力范疇內(nèi)，對學(xué)校開展的勞動教育啟示。在校內(nèi)開展設(shè)置勞動教育專門課程，將勞動主題學(xué)習(xí)成為促進學(xué)校日常生活的主要方法，勞動良好習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動與勞動價值觀的建立培育了充滿活力的時代精神。在勞動的過程中，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，與他人分享享受勞動成果，體諒勞動過程中的困難，樹立為您服務(wù)的精神，人們在參與服務(wù)工作的過程中意識到、感受到勞動樂趣和價值，并知道如何尊重不同職業(yè)的人員。通過誠實的學(xué)習(xí)和努力，學(xué)生們可以有更高的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量、健康體格、一定的自理能力和實踐能力。同時，基于開放的思維和富有挑戰(zhàn)性的實踐，我們積極探索符合時代要求的創(chuàng)造性勞動。從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā)，在課程設(shè)計中突出科技元素，積極貼近學(xué)生生活發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維。

2、滲透課程

新時代小學(xué)勞動教育課程需要滲透，使勞動教育與德育、智育、體育、美育相結(jié)合整合，挖掘各學(xué)科課程中包含的勞動教育要素，以學(xué)科教育為依托，實施新勞動教育，促進“五育”融合，完善學(xué)校教育體系。在學(xué)科教學(xué)過程中，教師注重學(xué)科教學(xué)和工作教學(xué)教育的滲透和整合，擴大勞動教育的地位，發(fā)展勞動教育新頻道。例如，在小學(xué)二年級語文課文“鄧小平爺爺植樹”一文中，提到了勞動和植樹，教師使用中文教材滲透勞動價值觀培養(yǎng)學(xué)生責任感、勞動情緒和勞動技能。真正含義在于勞動教育理念蓬勃發(fā)展，將勞動價值觀和勞動態(tài)度的培養(yǎng)也滲透到教學(xué)學(xué)科中相互促進，相互完善。

3、項目課程

根據(jù)一些勞動項目的特點，學(xué)校設(shè)計項目課程，在指導(dǎo)下實施一系列廣泛的勞動實踐方案，豐富小學(xué)實踐課程。例如，學(xué)校為每一個班級都設(shè)計一個有關(guān)勞動的養(yǎng)殖的主題，學(xué)生可以選擇不同的種子播種，觀察種子發(fā)芽、生長，為植物澆水、松土，最后收獲果實。從中感受勞動的驚奇和收獲的喜悅。在學(xué)習(xí)項目的過程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到勞動技能，還可以激發(fā)他們對自然和事物的好奇心，教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題掌握解決問題的方法，并加以應(yīng)用的能力。認識到勞動的價值，加強對勞動的態(tài)度，提高勞動的價值。

結(jié)束語：新時期時代，勞動教育日益成為人們關(guān)注的焦點，加強勞動教育課程建設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)，學(xué)生還可以在勞動教育中思想變得富有、思維變得活躍，能夠促進小學(xué)生的全面發(fā)展。勞動教育不是一夜之間產(chǎn)生的，實踐導(dǎo)向新時期的小學(xué)生勞動教育課程也是如此，我們因該將勞動教育貫穿于日常學(xué)習(xí)和生活中，這對發(fā)展小學(xué)教與學(xué)的技能十分有利，使之可以全面提升。我們堅信小學(xué)生正處在一個新的時代只要新一代的勞動教育課程持續(xù)開展，它會讓每個學(xué)生的生活變得更好。

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