初中科學(xué)探究性實踐活動選題及設(shè)計策略

葛丹婷

摘要：針對初中的科學(xué)課堂中科學(xué)探索活動，開展了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析。科學(xué)技術(shù)的探索活動不但能夠有助于學(xué)生建立新發(fā)展的科學(xué)技術(shù)概念，認(rèn)識、積累新科學(xué)技術(shù)，準(zhǔn)確把握科學(xué)研究方法和基本技術(shù)，同時也對于訓(xùn)練學(xué)生的觀察思維、科研理解能力、實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)理論知識聯(lián)系實際的教學(xué)、務(wù)實的科學(xué)心態(tài)，以及將傳統(tǒng)機(jī)械被動的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成為主動探索活動的教學(xué)方式等，都有著非常的實際意義和理論意義。所以，學(xué)校必須積極創(chuàng)造各種條件，在初中的科技課教育中積極開展科技探索活動，以便于切實地將素質(zhì)教育落到實處。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)，科學(xué)探究活動，實施策略

引言：步入中學(xué)以后，由于所學(xué)科目的增加以及所學(xué)內(nèi)容的難度不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為初中教學(xué)的重要方向。科研課題重點(diǎn)涉及生物、物理、化工等國家重點(diǎn)學(xué)科，并側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的基本思維技能、邏輯理解和看待事物的發(fā)展性與相對性。因此，在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉至關(guān)重要。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，通過科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)受到一定的阻礙，從而影響教學(xué)效率和效果。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)了教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)，使初中科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效的改善和提高。

一、初中科學(xué)探究教學(xué)的重要意義

1、目前中職語文課堂中國學(xué)經(jīng)典教學(xué)存在的問題

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中科學(xué)探究課程中，可以比較重視對學(xué)生的全面發(fā)展，培育中學(xué)生的核心素質(zhì)，以便更有效地提高中學(xué)生本身的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。初中科學(xué)探究課程則主要側(cè)重于對中學(xué)生研究技能與素質(zhì)的全面訓(xùn)練，以核心素質(zhì)為導(dǎo)向的教育過程中，可以比較合理地培養(yǎng)學(xué)生的主體作用。提高了中學(xué)生對課堂的濃厚興趣，進(jìn)而縮短了中學(xué)生和老師之間的距離與交流，進(jìn)而有效增強(qiáng)了中學(xué)生的探索能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。這樣，不僅可以更有效地提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更體現(xiàn)了當(dāng)前我國教育改革所提倡的立德樹人的素質(zhì)教育理念。為學(xué)生未來的工作、學(xué)習(xí)和生活奠定了良好基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會、滿足社會發(fā)展需求的能力。

2、目前科學(xué)實驗探究教學(xué)中存在的問題

許多教師缺乏在進(jìn)行實驗探究教學(xué)前對探究內(nèi)容的選擇或優(yōu)化，從實踐之初到現(xiàn)今的某些課堂中仍能見到教學(xué)中實驗以及實驗活動的次數(shù)非常多，課堂上非常熱鬧，但每個實驗對于教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，或者功能重疊的現(xiàn)象，這樣就使得實驗及實驗教學(xué)的作用模糊，教學(xué)有效性降低。此外，在一些展示課的觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師提出的探究問題有時過于淺顯失去了探究的意義，有時卻超出了學(xué)生的能力范圍而達(dá)不到預(yù)想的效果，甚至有時實驗探究并不能完成，所以如何合理選擇適合探究教學(xué)的內(nèi)容以及設(shè)定問題探究的深度是影響探究活動有效性的突出問題。

3、初中實驗探究教學(xué)有效性研究的發(fā)展和現(xiàn)狀

但隨著越來越多的科學(xué)課堂實施實驗探究教學(xué)后，其弊端也漸漸暴露，各種各樣的問題也影響到教學(xué)的有效性，而忽略了學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律而引起了爭議，如有學(xué)者認(rèn)為，這種教學(xué)僅適于少數(shù)的尖子學(xué)生學(xué)習(xí)，對大部分學(xué)生來說也不適合，同時忽略了科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、科技與人文之間的相互關(guān)聯(lián)，以犧牲科學(xué)技術(shù)的個人、歷史與應(yīng)用的方面為代價，因此不管是從科研的視角或者教學(xué)的視角考慮，均具有一定缺陷;特別是沒有適時、合理的師資培養(yǎng)，導(dǎo)致課程的實效性降低，上述原因使得新課程沒有獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

二、初中科學(xué)探究活動構(gòu)建的策略

1、實踐與理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)思維

生物學(xué)老師在生物基礎(chǔ)知識教育流程中需要根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷進(jìn)行知識教育，把生物核心素養(yǎng)合理的整合在課堂中，并以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。比如，在“食品與營養(yǎng)”這節(jié)課程中，生物老師就能夠通過把生活中最常用的食品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自行探索并思考在這些食品中都包括了什么營養(yǎng)素，以及這些營養(yǎng)物質(zhì)在身體組織中具有怎樣的功能。而學(xué)生經(jīng)過觀察和生活經(jīng)歷中累積的運(yùn)用，就能夠很有效的掌握到這節(jié)課程的重要知識與內(nèi)容。而這樣的教育方式不但能夠很有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)生活也具有很大意義。這正是教師訓(xùn)練學(xué)員生活觀念與生存能力的有效手段，而在接下去的“食品的消化與吸收”一課中，教師還能夠通過讓學(xué)員演出動物消化系統(tǒng)的各部分，并身臨其境投入到模擬消化與吸收流程中，既增強(qiáng)了對理論知識的掌握，也調(diào)動了對科學(xué)探索的興趣。

2、加強(qiáng)實驗過程教學(xué)，滲透核心素養(yǎng)

在科學(xué)探索課堂中，老師能夠發(fā)揮科學(xué)實踐課堂的主要功能，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和探究興趣，并通過科學(xué)實踐課堂把教育核心素養(yǎng)完整的滲透進(jìn)科研探索過程之中。也因此，在《水》的課堂上老師能夠按照課程目標(biāo)提煉問題，并層層深化，同時指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己進(jìn)行調(diào)整教學(xué)結(jié)果。例如：水是什么狀態(tài)的？水還能夠成為什么樣的狀態(tài)？水利用什么樣的方式來實現(xiàn)水中的物態(tài)變化？老師指導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行實驗設(shè)計，通過加熱，學(xué)生認(rèn)識了水到蒸汽狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，并利用冰凍的方法，學(xué)生認(rèn)識到了水中從液態(tài)到固體狀態(tài)的物態(tài)變化。利用這種簡便容易操作的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從根本上了解到物理的學(xué)科魅力，并積極主動的掌握、研究和歸納物理學(xué)基礎(chǔ)知識，從而訓(xùn)練了學(xué)生的思維并提升復(fù)習(xí)效能。

3、改進(jìn)教具，使操作更加方便

一個好的演示實驗要具有操作的方便性，否則，老師在示范時，就會手忙腳亂;而學(xué)生在觀摩時也會產(chǎn)生倦怠和厭煩，進(jìn)而分散了觀察力和注意力。結(jié)構(gòu)復(fù)雜的展示設(shè)備也無法使用，容易使學(xué)生感覺到像“霧里看花”。所以演示儀器要效果很明顯，在不失去科學(xué)性的前提下，越簡潔越好，操作越方便越好。創(chuàng)新實驗既要體現(xiàn)科學(xué)性，也要體現(xiàn)新穎性、先進(jìn)性。構(gòu)思上要巧妙，制作上可用新技術(shù)、新材料、新工藝。

結(jié)束語：綜上所述，初中的科學(xué)探究重心在于訓(xùn)練學(xué)生了解社會、答疑生活和健康生存的基本能力，以學(xué)生核心素質(zhì)為引導(dǎo)下的科學(xué)教學(xué)可以更有效地增強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生利用科學(xué)課程教學(xué)提高適應(yīng)社會、符合社會需要的基本能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫零; 李焰斌; 朱碧純.利用科技活動資源開展初中生物科學(xué)探究教學(xué)的實踐探索[J].教育觀察.2021-12-21

[2]陶文省.高階思維視域下的初中科學(xué)探究性問題設(shè)計[J].華夏教師.2019-03-15

[3]倪陸明; 朱華羽.初中科學(xué)實驗設(shè)計新思路[J].科教導(dǎo)刊.2021-02-15