淺談普通高中水粉課程的實踐性教學

陳敏怡

摘要：水粉是色彩學習中的基礎，通過水粉的學習可以鍛煉學生的色彩感覺包括冷暖、補色、純度、明度、色相等。在色彩的基本作畫步驟：如起稿、鋪大色調、具體塑造、細節刻畫、調整的現有教學模式結合美術學科核心素養的要求融入新的教學方法。

關鍵詞：普通高中;水粉課程;美術核心素養;實踐性教學

隨新課改的深入，學生的美術學習有新的要求，美術的學科核心素養要求學生具有圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解五個學科素養。普通高中美術科目中水粉課程原有的教學模式存在進行優化的需求。在水粉課程原有的基礎上適當調入多樣的教學方法將更符合時代對學生學習的要求。因此本文經過實踐后針對普通高中水粉課程提出多樣性的教學提議。

一、何謂水粉

水粉是美術生學習色彩基礎時一種比較廉價的、適合短時創作的顏料，在我國水粉的稱呼非常多，廣告顏料、宣傳顏料等，歸屬于不透明的水彩。水粉的特點是干濕的變化，水粉是璞玉，需要作畫者沉醉在藝術的世界里，感悟，雕琢，沉淀，終有所獲。

二、普通高中水粉課程的地位及課堂的存在問題

水粉課程在普通高中美術教學中是重要的，是高考3門專業考試項目中的一門，具有舉足輕重的地位。

普通高中教師的一般授課步驟分為三個步驟：一）講授;二）示范;三）學生跟畫。這種模式是以教師意愿為主，學生普遍被動接受。

原有的教學設計缺少趣味、互動，形式單一，課堂氣氛比較沉悶，學生處于被動接受的狀態，更不符合美術學科核心素養對學生學習后應達到的要求。結合實踐，本次探究得出以下解決方案。

三、解決方案

筆者在汲取現有普通高中教師教學設計的優秀經驗基礎上，將普通高中美術水粉色彩課由本來的示范帶畫、學生跟畫的模式調整為教具、導入、講授、作業、評價、課堂總結，以下將分別闡述各個環節的設計：

1、教具

一個未知的東西的出現，如果能聚焦，課時的學習便能輕易取得關注。教具當然只是一節課的過客，起輔助和妝點作用。

（1）收集教具，在教學活動構思時可根據內容收集教具。例子（已實踐，反應熱烈）：講解《玻璃質感》時，根據課前與學生的談話得知他們年齡喜歡漫畫的特點，筆者收集玻璃瓶罐的圖片，還收集了包括玻璃的聲音以及動畫片等多媒體資料，在上課時學生從視覺、聽覺觀察，動畫片視頻迅速吸引學生，快速引入課堂的教學重點內容。

（2）自制教具

自制教具在教學活動中因為是根據實際需要制作的，屬于量體裁衣，大部分教師會使用這種方法，學生普遍代入感高，迅速被課堂吸引。

例子（已實踐，反應熱烈）：講授《玻璃碗中的水果》，筆者制作了一個視頻，因為視頻中的小助教是班上兩位同學，學生馬上被視頻吸引住，認真學習教學內容，把本來認為很難的“玻璃碗中物”做了一個難度轉移，變得輕松更變得有趣。

2、導入

威廉.格拉瑟說：由于我們的感覺很活力，我們就會鼓勵自己繼續選擇這種行為。所以在導入設計，盡力讓學生處在活力的節奏當中，不知不覺鍛煉能力。學生的投入，使課堂交流過程流暢，教師與學生獲得共贏。那如何讓學生感覺很活力呢？要做到：

（1）針對性，針對高中學生、課程進度、時代要求、課室條件等。如一節《色彩的構圖》一課中，將靜物直接展出，讓學生動手擺放，鍛煉學生的思維。

（2）趣味性，玩味精神，求新。如在《水粉的肌理》一課中，找學生嘗試不同工具的肌理效果，鼓勵學生體驗求新，引導總結一些肌理表現的方法。

（3）啟示性，給學生一些啟示。

例子（已實踐，反應熱烈）：在《玻璃碗中的水果》的導入環節我運用了“把大象放進冰箱要幾個步驟”用教具玻璃碗和橙子，邀請一位同學演示“把橙子放進玻璃碗要幾個步驟”，做了一個難度轉移，揭示萬物內在的聯系從而轉移課題難度，也成功捕獲同學們的注意，加強了課堂互動參與。

3、講授

恰當挑選內容，使用“通俗易懂”的語言;只有學生懂了才能學會應用執行。要“授之以漁”;教會方法，引導學生自主學習。根據具體班級情況挑出重點，運用錄像、范畫、視頻，甚至故事、游戲、圖片等新穎形式輔助講授，使課堂生動，亮起來。

4、作業

作業反映課堂教學成果、反映課堂教學內容的最基本屬性不變下，形式可以多樣。例子《色彩構成》課的作業運用了裝飾畫的情境，作業展覽效果很好，課后學生能融入生活情境。

5、教學評價

評價不僅是教師對學生的分數結果上的評價，尤其是過程性的評價，針對不同層次的評價。

（1）例子（已實踐，熱情高漲。）在《玻璃碗中的水果》課程中，我的評價方法運用了通過一個團隊合作式的比賽的頒獎典禮，最終獲得了同學們的關注投票，聽課老師擔任評委，課堂上參與率99%，歡聲笑語、高潮迭起。

（2）我們還可以建立一個展板展示學生的作品。為他們提供一個平臺，加強營造藝術氛圍。

（3）根據學生的興趣結合學校的實際情況，則可以參加比賽，參賽作品的構思、與教師的交流、作品的呈現既是過程中的評價的，也可以提升學生的多種能力。

（4）設計多種評價方式，如定期做基礎知識相關理論卷子測試;密切關注平時的畫作形體比例的準確，注意記錄數據，形成過程性評價。

6、課堂總結

課堂的總結引導學生自己總結。

例子（已實踐，很好達到一個點睛的作用。）在《玻璃碗中的水果》中，我的課堂總結是在進行一個課外拓展的環節，玻璃質感插畫欣賞時，請A同學找找玻璃質感表達4大要素，高光、反光、折射、投影，A同學找不到折射，這時，同學的提醒幫助大家回憶總結了這一堂課的精髓。

四、結論

本次普通高中水粉課程實踐性教學，用一些參與度較高、好玩的形式吸引同學，調動學生興趣。針對知識點，包括重點、難點、知識延伸點等方面作出相應的有趣設計，優化課堂。課堂的設計靈動變化，使課堂主體變為學生，學生不再感覺壓制受控而是課堂的主角，環節設置中滿足學生的明星心理。課堂設計巧用學習團隊，使學生得到多種能力的鍛煉。本文針對高中水粉實踐性教學進行探究，存在不全面的地方，仍需更多的教師參與研究、磨合及改良。

參考文獻：

[1]美 威廉.格拉瑟（William classer）著楊誠譯.了解你的學生：選擇理論下的師生雙贏 .[M].首都師范大學出版社，2011.

[2]小學美術評價方式述評.網絡百度.