激活高中數學課堂，促進學生自主學習

韋利

摘要：教學實踐表明，課堂教學中一個精彩的、匠心獨具的引入設計是教學設計的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，能促使學生“自主”學習，是實現教學過程中數學交流的起因，是學生實現創，新的基礎和動力。引入問題是實施創新教學的條件，是改變學生學習方式的切入點。引入問題必須著眼于應用和創新，必須巧妙精當、真切感人、能夠觸到學生的內心深處。這樣設計引入問題，就能充分發揮學生們的想象力，讓問題處于學生思維水平的最近發展區。當然，激活課堂教學，學生自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使課堂充滿生氣和活力。創設教學情境，激發學習熱情;建立獎勵機制，激活課堂;情感激勵，激活學生;鼓勵學生，充滿自信;當堂任務，及時完成等措施，從而使課堂具有高效性。

關鍵詞：激活課堂 自主學習 情感激勵 充滿自信

所謂激活課堂是指在老師的引導下，學生自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使課堂充滿生氣和活力。教學既是一門科學，又是一門藝術，營造民主和諧的教學氛圍，激發學生去主動探索，我們知道，數學教學過程是師生 信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學過程中，營造民主和諧的氛圍，創設激發學生主動探索的情景，使學生滿懷熱情、積極主動地參與學習活動尤為重要。為此，我在 課堂教學活動中，首先要營造民主和諧的師生關系，教師要相信學生、熱愛學生，讓學生喜歡老師，進而喜歡數學課。我的做法是：

一、創設教學情境，激發學習熱情

1.以“生活情境”導入，引出數學問題。

比如在學習《平面幾何、立體幾何》這一課時，我首先讓學生了解建筑方房屋需要用到平面幾何;比如買菜時要用到簡單的加減乘除等，，讓學生感受到數學來源于生活，同時我還讓學生現場表演，從而激發學生的學習動機。

2.以“游戲”活動導入。引出數學問題。

比如在學習《一定摸到紅球嗎？》時我先讓學生參與摸球活動，進而提出問題，引出數學概念。

3.動手操作，自主發現問題。

比如在學習《長方體表面積》第二課堂時，由于沒有現成的教學用具，我就給學生選擇了人人熟悉的火柴盒做學具。這樣的學具即易尋求，學生又不陌生，不會因聚德這個火柴盒太陌生，好奇而分散精力。我是這樣引導學生進行操作的;第一步，拿出火柴盒外殼，觀察有哪幾個面？缺少哪幾個面？再用尺量一量，并標出長、寬、高;最后再算出火柴盒的表面積。第二步利用火柴盒的內箱進行操作中理解和掌握了怎樣靈活求長方體表面的計算方法。這樣教學，我便把數學和生活聯系起來，從而讓學生在動手操作中學習知識。

二、教師導學，學生自習

現代教育教學模式，不僅要求學生轉變學習觀念，同時要求教師要從“以教師為中心”的授課模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，要求把傳統的“教師"變為“導師”，把傳統的“教學"變為“導學”，即教師不僅要“教”，更要“導”，做好引導、領航工作，成為學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者.指導者、參與者和促進者。因此，教師在傳道、授業、解惑時，更應注重指導、教會學生怎樣學習，怎樣選擇符合自己實際情況的學習方法學習時間。授之以魚，不如授之以漁。在目前部分學生自主學習能力不強或不知如何學習的現狀下，教師的導學作用對加強學生學習的自主性尤為重要。

1.引導主動參與，促進主體發展。課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發展過程，因此，教學中教師就應十分注重引導學生主動參與學習活動的全過程，讓學生通過自身智力活動的內化去體驗數學、感悟數學、領會數學。

2.重引導遷移，促進學以致用。教師既是課堂教學的主導者，又是學生自主學習的引導者?，F代信息技術特別是互聯網技術、遠程教學技術的廣泛應用，打破了教育的封閉狀態，突破了教育的時空界限。由于教育環境的變化，教師已不再是學生獲取知識的唯- .源泉。如果教師僅僅充當知識輸出者的角色，就會禁銅學生的頭腦、遮蔽學生的視野、妨礙學生創造能力的發展。教師應根據學生的智力水平和知識水平，激發學生的學習欲望，使其發現問題，并在自主學習活動中尋找解決問題的方法，在探究答案的過程中，使知識水平和學習能力向更高階段、更深層次發展。

三、情感激勵，激活學生

課堂必須是情感的課堂;課堂必須是互動的課堂;課堂必須是開放的課堂;課堂必須是現代的課堂?！凹钅茳c燃學生心中的火花，給學生以無限的信心和力量，激勵的效果是空洞的說教或居高臨下的灌輸所無法取代的”。為此課堂上我尊重 學生的主體人格，讓學生敢問敢發言; 還有就是鼓勵和引導學生主 動地參與到教學活動中去，探究知識，使課堂充滿生氣和活力，同時我把情感帶進課堂;把激勵帶進課堂;把趣味帶進課堂;把激情帶進課堂。

四、鼓勵學生，充滿自信

眾所周知，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發揮。為此，在教學中我的做法力爭做到如下：課本自己讀，思路自己理;概念自己抽，疑難自己議;規律自己找，結論自己得;過程自己探，問題自己思;實驗自己做，體會自己總。同時我在教學過程中采用開放教學。開放教學過程實際上是對學生的開放、對學生的課堂表現和實際需要的開放。新課標指出：“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程?！睌祵W教學根本目的不單是教會學生解答、掌握結論，而是讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發興趣，從而主動尋求和發現新的問題。因此，只有采用開放式的教學，才可以打破以“問題”為起點，以“結論”為終點的封閉式過程，構建“發現問題——探究問題——解決問 題——得出結論——再發現問題……”的開放式過程。在數學國標實驗教材中十分重視學生學習方式的轉變，課本中很少出現結論性的法則和規律，而在較多的地方出現了“你發現了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問題？”這就 需要教師開放教學的過程，引導學生去發現、探索、交流、互動，從而更好地掌握知識。

五、注重學生的主體地位，提高學生的課堂參與度

學生是學習的主體，在課堂教學中應充分發揮學生的主體性。什么是學生的主體性？學生的主體性即學生的主觀能動性，它不是學生被動接受教師傳授的知識，成為知識的接收器，不敢積極參與課堂教學活動，而是在教師的引導下，學生自主、白由地參與課堂教學活動，積極回答教師的問題，養成積極主動的參與習慣。在數學教學中，應始終堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，教師只作為一名組織者、引導者，在課堂上穿針引線，讓學生白主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學的美妙。

總之，在高中數學課堂教學活動中，要想讓學生自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使課堂充滿生氣和活力。必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行數學思維和實踐。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。只要我們遵循一定的規律，善于挖掘，持之以恒，一定能激發學生學習的興趣，調動他們的學習熱情和信心，引導自主學習，提高課堂效率。EC55609E-B434-4890-A721-C44577CD6542